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Paradigmas psicopedagógicos., López Alcalá Svetlana, No. 220321156 -…
Paradigmas psicopedagógicos.
Paradigma
El paradigma científico, de cuerdo a T.S Kuhn integra aspectos de la lógica, la historia, la filosofía y la sociología.
Es como el marco teórico que permite explicar el fenómeno, siendo así una forma de pensamiento que predomina al momento de de enfrentar y resolver un problema.
Surge como respuesta a problemas científico y pueden ser puntos de referencia, constituyendo abstracciones de aspectos sustantivos de la realidad.
Se les sugiere conocerlos tal cual son, aceptarlos, rechazarlos o enriquecerlos, porque fundamentan, guían o orientan la practica.
Conductismo.
Es la conducta que se hace a partir de la relaciona estimulo-respuesta.
Se debe a la formación de reflejos condicionados, en los cuales el estímulo y la respuesta se asocian.
Esto da como resultado una conducta aprendida, no innata y tan variada como sean los estimulos.
Centra la atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo, el ambiente.
Propone la enseñanza programada, los textos programados, las maquinas de enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa.
Para su evaluación se usa la comprobación (medir) que tanto se alcanzaron los objetivos anteriormente planteados.
Humanismo.
El humanismo surge como fuera alternativa y respuesta ante el conductismo, el psicoanálisis y las filosofías existencialistas
Es una respuesta histórica al reduccionismo psicológico, filosófico y sociológico ante el problema en las relaciones continuas con contextos interpersonales, es decir, sociales.
Se justifica ante las posiciones tecnocráticas y economicistas.
Existen cuatro modelos de educación humanística.
Ponen el acento en el desarrollo moral.
Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia,
Se centran en el desarrollo de la identidad.
Se interesan por el trabajo grupal y el desarrollo de las habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.
Paradigma cognitivo.
Es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos interesados en la representación mental y de las categorías o dimensiones de lo cognitivo.
Se enfoca en el desarrollo del potencial cognostiva del sujeto, buscando que sepa solucionar problemas
Debe resolverlos significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental
Los objetivos de enseñanza se proponen en términos de hechos y procesos internos.
El aprendizaje significativo exige:
Presentación rigurosamente lógica del material que se va a aprender.
Intención del alumno para aprender.
Un maestro que no únicamente enseñe, si no que también muestre habilidades cognoscitivas, programando apoyo y retroalimentación.
Paradigma sociohistórico.
Este paradigma hace un llamado a la unidad de desarrollo.
Constituye una síntesis integradora y coherente de los conocimientos científicos sobre el desarrollo humano y el papel de la educación y condiciones sociales de vida en el desarrollo.
Relaciona los procesos psicológicos, fundamentalmente los superiores y los procesos socioculturales.
Así, el desarrollo real como el potencial no son autónomos, sino un proceso susceptible de se estimulado y dirigido por la educación.
Constructivismo.
Es la respuesta histórica hacia los problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha de medios electrónicos de comunicación que fomentan la información.
Se distingue por la explosión de información científica, técnica y cultural.
El principal objetivo es formar personas capaces de vivir plenamente, de disfrutar y crear.
El maestro es un promotor del desarrollo y, como tal, de la autonomía de los estudiantes,
No trata de transmitir información, sino que intenta crear una atmosfera afectiva de respeto y tolerancia.
López Alcalá Svetlana
No. 220321156