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**TEMA 15: EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. LA INTERVENCIÓN…

- - - - Escritura presilábica: - diferencia entre dibujo y escritura pero mantienen cierta relación.
        
        La cantidad de letras y el tamaño están relacionadas con el objeto (oso, hormiga).
        
        Las letras tienen aún carácter gráfico-representativo y no sonoro.
        
        Se diferencian los aspectos más convencionales de la escritura: linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y organización de lo que se escribe.
      - Escritura silábica:
        
        comprenden que las diferencias entre las palabras están relacionadas con la sonoridad.
        
        Formulación de la hipótesis silábica, los @ realizan una escritura más estable.
        
        Escriben para cada sílaba el nombre de una vocal, consonante o bien las dos que pueden coincidir o no con los sonidos de la sílaba.
        
        Actividades: picar sílabas, fragmentar nombre propios en sílabas.
      - Escritura silábico-alfabética: En esta etapa se trabaja con apoyos de lectura y se empieza a combinar la hipótesis silábica con escrituras alfabéticas, es cevir, incluyen algunos fonemas que ya conocen en la escritura, pero no todos.
        
        escrituras de sílabas inversas que son escritas de forma directa (setudio-estudio).
        
        sílabas complejas en las que faltan letras (patido-partido).
        Todo esto desde el punto de vista de la normativa puede parecer erróneo pero es lo contrario ya que empieza a parecer una evolución del proceso.
      - Escritura alfabética: ya se establece una relación más concreta con pauta sonora, escribiendo las letras de la palabra. Pero aparece la hipótesis ortográfica, nuevos problemas de escritura pero relacionado con la ortografía: b/v, j/g, mayúsculas y minúsculas, separación de palabras...
  - - - Método alfabético: se aprende primero.a identificar, reconocer y nombrar las letras vocales: después las consonantes, letras seguidas y salteadas, finalmente se combinan en sílabas abiertas, cerradas y trabadas hasta formar palabras, frases y oraciones.
      - Método fónico o fonético: aprender los sonidos de las letras/fonemas utilizando dibujos de elementos que comiencen por esas letras y luego sigue el alfabético.
      - Método silábico: estudio de la sílaba como unidad básica de pronunciación, es contradictorio nombrar las consonantes sin las vocales. Primero vocales, luego consonantes, después unir consonante con las cinco vocales por último se combinan y se lee silabeando.
      - Métodos criticados de forma negativa por diferentes autores, Piaget y Decroly, parten de elementos abstractos y sin significado para el alumno. Olvidándose de la motivación y provocar el gusto por la lectura y expresión escrita.
    - - Método natural de Freinet: presentación de la frase para que el niño la reconozco en su conjunto a medida que ve, oye, lee y escribe. Se considera la lectura como un medio de comunicación y se trata de motivar a los , a partir de actividades orales establecer textos colectivos.
    - - Métodos fonéticos o fonológicos: se basan en el reconocimiento de los sonidos de un enunciado y establecen después la relación de sus grafemas correspondientes.
- - - - PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:Toda intervención educativa debe fundamentarse en unos principios psicopedagógicos ( RD 126/2014 y Decreto 108/2014), los cuales parten de una vertiente constructivista, trabajaremos partiendo de los conocimientos previos del alumno.
        
        Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
        
        Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumnado.
        
        Principio de intuición.
        
        Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar a las actividades de enseñanza aprendizaje de una carácter lúdico.
        
        Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Incorporar temas transversales de relevancia social y trabajar conjuntamente docente, alumno, família.
    - - Los OGE regulados en el artículo 17, de la LOE modificada por la LOMLOE y artículo 7 del RD126/2014, tendré en cuenta los relacionados con el área de Lengua: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y si la hubiere la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
        
        Estos tienen un carácter muy general, aunque sean nuestro referente, en el momento de su aplicación en las UDI debemos concretarlos. Por lo tanto, son necesarios unos objetivos de aprendizaje, los cuales nacen de los anteriores pero aparecen de manera más concreta para que se hagan visibles en el trabajo de una UDI. Los elaboramos los docentes.
        
        Planificar y escribir un texto informativo con el ordenador teniendo en cuanta sus partes.
        Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza).
        Analizar un texto informativo e identificar sus elementos para crear un texto propio con adecuación, coherencia y cohesión aplicando lo aprendido.
        Buscar información de los lugares a través de herramientas digitales.
      - CRITERIOS DE EVALUACIÓN
        
        Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1: Planificar y escribir, de manera reflexiva y dialogada, textos de los géneros más habituales del nivel educativo, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado utilizando los recursos lingüísticos con creatividad y sentido estético.
        
        Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.3 Leer en medios digitales para buscar información y seleccionar información con la supervisión de un adulto, para ampliar el conocimiento.
        
        Bloque 4: Conocimiento de a lengua. 41. Aplicar los conocimientos sobre los elementos básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante un proceso de reflexión individual y colectiva para elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisión de un adulto. Participar en equipos de trabajo compartiendo información y contenidos digitales de manera oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicación de las TIC.
      - CONTENIDOS
        
        Redacción de texto informativo. - Organización y representación del texto con el ordenador utilizando herramientas sencillas de escritura en Word. - Utilización de la impresora. -Navegación en páginas web sobre la ciudad de Madrid. - Uso adecuado del punto, la coma y los dos puntos. - Reglas de acentuación y uso de conectores.
      - COMPETENCIAS CLAVE
        
        Se potenciarán las siguientes:
        
        Competencia digital.
        
        Competencia para aprender a aprender.
        
        Competencia de comunicación lingüística.
      - Para orientar mi practica educativa utilizaré el Modelo Ecológico de Doyle, por el que se considera que para la adquisición de competencias deben integrarse dos estructuras, que deben prepararse desde el diseño de la unidad didáctica integrada.
        
        Muestra de las actividades:
        A1: A través de un texto informativo anterior proporcionado por el maestro, analizaremos la estructura del mismo, y extraer las características principales (formato, letra, vocabulario utilizado...).
        A2: Por grupos, a través de distintas fuentes ( biblioteca, páginas web...) buscaremos información de la ciudad de Madrid (lugares más emblemáticos, edificios más importantes), para después realizar un mural de aquellos sitios que visitaremos en la excursión.
        A3: TAREA, Escribir un texto informativo en el ordenador que sea coherente y adecuado al nivel del alumno, para después imprimirlo y enviarlo a nuestras casas.
        
        Para que estas A sean eficaces y se desarrollen en los diferentes tipo de alumnado deben ser, diversas, diferentes tipos de organización, previsión de diferentes materiales...
        
        Antes de realizar algunas actividades debemos proponer ejercicios para que los @ interioricen los conceptos básicos de la tarea: cuestionario personal, separar silábicamente distintas palabras, descripción de un objeto, persona...
        
        Para el desarrollo de estas utilizaremos diferentes metodologías, desde las más conductuales (ejercicios) hasta las más constructivistas para las actividades y las más sociales para la tarea
      - Muy importante, si en el aula donde se ha de aplicar esta tarea hubiera algún @ de Atención a la diversidad (nese) tendremos que adaptar tanto actividades como ejercicios y materiales para que este @ pudiera acceder a la realización de la tarea desde su nivel de competencia.
      - Para concluir, todo trabajo requiere de una evaluación, regulada por la O89/2014 y el D108/2014. Se delimitaran las actividades evaluativas, que se diseñaran para que los alumnos puedan demostrar al realizar los resultados de sus aprendizajes. Los profesores tendremos que preparar muy bien los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.