Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม - Coggle Diagram
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม
ลักษณะสำคัญ
เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด
การเรียนรู้ของมนุษย์ไม่ใช่เรื่องพฤติกรรม
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสติปัญญาในการสร้างความเข้าใจให้แก่ตนเอง
กระบวนการความคิดเกิดจาก
การสะสมข้อมูล
การสร้างความหมาย
ความสัมพันธ์ของข้อมูล
การดึงข้อมูลมาใช้
ทฤษฎีเกสตัลท์ (Gestalt Theory)
นักจิตวิทยาคนสำคัญ
แมกซ์ เวอร์ไทม์เมอร์ (Max Wertheimer)
วุล์ฟแกงค์ โคห์เลอร์ (Wolfgang Kohler)
เคิร์ท คอฟฟ์กา (Kurt Koffka)
เคิร์ท เลวิน (Kurt Lewin)
ทฤษฎีการเรียนรู้
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดซึ่งเกิดภายในตัวมนุษย์
บุคคลเรียนรู้จากสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย
การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ 2 ลักษณะ
การรับรู้ (prerception)
การหยั่งเห็น (insight)
กฎการจัดระเบียบความรู้
การรับรู้ส่วนย่อยและส่วนรวม
กฎแห่งความคล้ายคลึง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความสมบูรณ์
กฎแห่งความต่อเนื่อง
บุคคลมักมีความคงที่ในความหมายของสิ่งที่รับรู้ตามความเป็นจริง
การรับรู้ของคน อาจผิดพลาด บิดเบือน
การประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้
การส่งเสริมกระบวนการคิด
การเสนอภาพรวมก่อนการนำเสนอส่วนย่อย
จัดประสบการณ์ใหม่ให้เข้ากับประสบการณ์เดิม
การนำเสนอบทเรียนหรือเนืื้อหาควรมีความต่อเนื่อง
การให้ผู้เรียนได้ประสบการณ์ที่หลากหลาย
ทฤษฎีสนาม (Field Theory)
ทฤษฎีการเรียนรู้
พฤติกรรมของคนมีพลังและทิศทาง
ความต้องการของตนจะมีพลังบวก (+)
สิ่งที่นอกเหนือความจนใจจะมีพลังลบ (-)
ทุกคนจะมี life space ของตนเอง
สิ่งแวดล้อมทางกายภาพ
สิ่งแวดล้อมทางจิตวิทยา
แรงขับ
แรงจูงใจ
เป้าหมายหรือจุดหมายปลายทาง
ความสนใจ
หลักการจัดการศึกษา/การสอน
ครูต้องเข้าใจและเข้าไปอยู่ใน life space ของผู้เรียน
เข้าใจและรู้ว่าอะไรเป็นพลังลบของนักเรียน
การจัดสิ่งแวดล้อมในน่าสนใจและกระตุ้นแรงขับ
การสร้างแรงจูงใจทำไปสู่เป้าหมาย
ทฤษฎีเครื่องหมาย
ทอลแมน ผู้คิดค้นทฤษฎี
ทฤษฎีการเรียนรู้
ผู้เรียนจะแสวงหารางวัลหรือสิ่งที่ต้องการ
ระหว่างการไปถึงจุดหมายที่ต้องการผู้เรียนจะเรียนรู้
เครื่องหมาย
สัญลักษณ์
สถานที่
ผู้เรียนมีความสามารถที่จะปรับการเรียนรู้ของตนไปตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนไป
การเรียนรู้อาาจไม่แสดงออกทันที อาจจะแฝงตัวอยู่ภายในจนกว่าจะเหมาะสม
หลักการจัดการศึกษา
การสร้างแรงขับและแรงจูงใจ
การปรับเปลี่ยนวถานการณ์การเรียนรู้
การเรียนนรู้บางอย่างไม่ได้อาจแสดงออกได้ทันที ควรใช้เครื่องมือที่หลากหลาย
ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
การเรียนรู้จะมีความหมาย หากเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้มาก่อน
การนำเสนอความคิดรวบยอดหรือกรอบมโนทัศน์ช่วยสร้างการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
ขั้นการคิดแบบนามธรรม
กระบวนการทางปัญญา
การซัมซับหรือการดูดซึม
การปรับและการจัดระบบ
การเกิดความสมดุล
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรุนเนอร์
การเรียนรู้เกิดจากการค้นพบ
ขั้นพัฒนาการ มี 3 ขั้น
1.ขั้นเรียนรู้จากการกระทำ
ขั้นการเรียนรู้จากการคิด
ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม
