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La teoría subyacente a los mapas conceptuales y cómo construirlos y…
La teoría subyacente a los mapas conceptuales y cómo construirlos y usarlos
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.
Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una declaración significativa.
Las palabras en la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.
los mapas conceptuales es que los conceptos se representan de forma jerárquica con los conceptos más inclusivos y generales en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos y menos generales dispuestos jerárquicamente debajo
Los enlaces cruzados nos ayudan a ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa se relaciona con un concepto en otro dominio que se muestra en el mapa.
En la creación de nuevos conocimientos, los enlaces cruzados a menudo representan saltos creativos por parte del productor de conocimientos.
Hay dos características de los mapas conceptuales que son importantes para facilitar el pensamiento creativo: la estructura jerárquica que se representa en un buen mapa y la capacidad de buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados.
Una característica final que se puede agregar a los mapas conceptuales son los ejemplos específicos de eventos u objetos que ayudan a aclarar el significado de un concepto dado
Normalmente estos no se incluyen en óvalos o recuadros, ya que son eventos u objetos específicos y no representan conceptos.
Incluyen conceptos, generalmente encerrados en círculos o recuadros de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicadas por una línea de conexión que une dos conceptos.
los mapas conceptuales es la inclusión de enlaces cruzados .
Son relaciones o vínculos entre conceptos en diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual.
La estructura jerárquica de un dominio particular de conocimiento también depende del contexto en el que se aplica o considera ese conocimiento.
es mejor construir mapas conceptuales con referencia a alguna pregunta particular que buscamos responder, a la que hemos llamado pregunta de enfoque.
El mapa conceptual puede pertenecer a alguna situación o evento que estamos tratando de comprender a través de la organización del conocimiento en forma de mapa conceptual, proporcionando así el contexto para el mapa conceptual.
Como se indicó anteriormente, definimos concepto como una regularidad percibida (o patrón) en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por etiqueta . Ahora se reconoce generalmente que los procesos de aprendizaje significativo descritos anteriormente son los mismos procesos utilizados por científicos y matemáticos, o expertos en cualquier disciplina, para construir nuevos conocimientos.
Existe una relación importante entre la psicología del aprendizaje, tal como la entendemos hoy, y el creciente consenso entre filósofos y epistemólogos de que la creación de nuevo conocimiento es un proceso constructivo que involucra tanto nuestro conocimiento como nuestras emociones o el impulso para crear nuevos significados y nuevas formas.
para representar estos significados. Los estudiantes que se esfuerzan por crear buenos mapas conceptuales están involucrados en un proceso creativo, y esto puede ser un desafío, especialmente para los estudiantes que han pasado la mayor parte de su vida aprendiendo de memoria.
El aprendizaje de memoria contribuye muy poco, en el mejor de los casos, a nuestras estructuras de conocimiento y, por lo tanto, no puede ser la base del pensamiento creativo o la resolución de problemas novedosos.
Es importante reconocer que un mapa conceptual nunca está terminado. Después de construir un mapa preliminar, siempre es necesario revisar este mapa. Se pueden agregar otros conceptos. Los buenos mapas generalmente resultan de tres a muchas revisiones. Esta es una de las razones por las que el uso de software de computadora es útil
Los mapas conceptuales se desarrollaron en 1972 en el curso del programa de investigación de Novak en Cornell, donde buscaba seguir y comprender los cambios en el conocimiento científico de los niños (Novak y Musonda, 1991).
Durante el transcurso de este estudio, los investigadores entrevistaron a muchos niños y les resultó difícil identificar cambios específicos en la comprensión de los conceptos científicos por parte de los niños mediante el examen de las transcripciones de las entrevistas
Este programa se basó en la psicología del aprendizaje de David Ausubel (1963; 1968; Ausubel et al. , 1978). La idea fundamental en la psicología cognitiva de Ausubel es que el aprendizaje se produce por la asimilaciónde nuevos conceptos y proposiciones en conceptos existentes y marcos proposicionales sostenidos por el alumno.
De la necesidad de encontrar una mejor manera de representar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de representar el conocimiento de los niños en forma de mapa conceptual.
Así nació una nueva herramienta no solo para uso en investigación, sino también para muchos otros usos.
Uno de los usos de los mapas conceptuales que está creciendo a un ritmo acelerado es el uso de mapas conceptuales para capturar el conocimiento “tácito” de los expertos. Los expertos saben muchas cosas que a menudo no pueden articular bien a los demás.
La mayoría de los métodos utilizados antes de los mapas conceptuales consistían en diversas formas de entrevistas y análisis con expertos, incluidos estudios de casos de cómo los expertos lograron logros notables (Hoffman et al., 1995; Klein y Hoffman, 1992)
En la planificación curricular, los mapas conceptuales pueden ser de gran utilidad. Presentan de manera muy concisa los conceptos y principios clave que se enseñarán. La organización jerárquica de los mapas conceptuales sugiere una secuencia más óptima del material didáctico.
Dado que la característica fundamental del aprendizaje significativo es la integración de nuevos conocimientos con los conceptos y marcos proposicionales previos de los alumnos, pasar de los conceptos más generales e inclusivos a la información más específica suele servir para fomentar y mejorar el aprendizaje significativo.
Por lo tanto, en la planificación del currículo, necesitamos construir un “macromapa” global que muestre las ideas principales que planeamos presentar en todo el curso, o en un currículo completo, y también “micromapas” más específicos para mostrar la estructura del conocimiento para un segmento muy específico del programa de instrucción
Al aprender a construir un mapa conceptual, es importante comenzar con un dominio de conocimiento que sea muy familiar para la persona que construye el mapa
Dado que las estructuras de los mapas conceptuales dependen del contexto en el que se utilizarán, es mejor identificar un segmento de un texto, una actividad de laboratorio o de campo, o un problema o pregunta en particular que uno está tratando de comprender.
Esto crea un contexto que ayudará a determinar la estructura jerárquica del mapa conceptual. También es útil seleccionar un dominio limitado de conocimiento para los primeros mapas conceptuales.
Cada mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede conducir a un mapa conceptual mucho más rico. Cuando aprenden a construir mapas conceptuales, los alumnos tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construyen un mapa conceptual que puede estar relacionado con el dominio, pero que no responde a la pregunta. A menudo se afirma que el primer paso para aprender sobre algo es hacer las preguntas correctas.