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Estilo y características de aprendizaje de los NNA con Síndrome de Down,…
Estilo y características de aprendizaje de los NNA con Síndrome de Down
Iniciamos con problemas que son abordables y superables aplicando acciones:
El proceso de consolidación tarda más tiempo que las personas sin discapacidad.
Les cuesta tomar decisiones secuenciales y lógicas
Necesiten más tiempo para conseguirlos conocimientos, alcanzarlos objetivos
Problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si son de forma simultánea.
La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales
Dificultades con el procesamiento de la información
Abstracción y conceptualización
Limitaciones cognitivas
Educación Primaria y Secundaria Obligatoria
Dificultades para seguir los contenidos curriculares
Episodios de resistencia
poca motivación
inconstancia en la ejecución
Falta de interez
Miedo al fracaso
.
Docentes
Las circunstancias no deben desanimar al grupo
Las respuestas del estudiante
Se presentarán tarde o temprano
Alentarlos para que continúen su labor
Forma sistémica
Comprensión Linguística
Superior a la expresión verbal
Lenguaje expresivo débil
Camufla muchos conocimientos que no son capaces de comunicar verbalmente
Tomar en cuenta para aplicar programas instructivos
Pensamiento instrumental
Dirigido a obtener un fin determinado
Influye en su capacidad para resolver problemas
Pocos intentos o muestran menor organización
NEE
Son muy significativas y permanentes
Derivadas a la discapacidad intelectual
Orienta sobre cuáles son esas necesidades
Permite tomar las medidas oportunas
Dar respuesta a estas necesidades
Con grandes probabilidades de éxito
Aprendizaje
Son capaces de aprender
En la adolecencia
Etapa adulta
Aprendizaje permanente
Considera un principio de acción fundamental
No se produce un estancamiento o ""Plataforma mental"
12 a 13 años
En otros tiempos
Discapacidad Intelectual
Impedía el acceso a nuevos aprendizajes
Estilo de aprendizaje
Repercuta directamente
En su forma de enfrentarse a los contenidos escolares
Experiencia
No rechazar el trabajo académico
Instaura hábitos adecuados
Grado de empatía con el educador
Aprenden de forma sólida
Retención buena de la información
Necesario reforzar
Consolidar esos aprendizajes
Les cuesta inhibir su conducta
Proporcionar un control (físico, verbal y gestual) externo inicial lleve al autocontrol.
Les cuesta trabajar solos
Atencion directa e individualizada
Trabajo autonomo
funfamental para el programa educativo
Orientación motivacional
Desligue de actividades academicas
Bajo nivel de perseverancia
Empleo de estrategias de escape
hablar
Tratar de distraer a la persona a cargo
Sonreir
Evitar las oportunidades para
emprender nuevas habilidades
Han de ser objeto de enseñanza explícita aprendizajes
que otros niños adquieren de forma espontánea.
Percepción visual y la retención
de la información a través de la vista han de considerarse
Puntos fuertes
en el aprendizaje de los niños con síndrome de Down
Capacidad de observación
Favorece y fortalecer la adquisición de los distintos aprendizajes.
Utilizando el denominado aprendizaje por observación
Persistencia en la conducta
Trabajar de forma continuada en
un mismo tipo de tarea hasta conseguirlo que se proponen.
Deficiencias en la denominada función ejecutiva, relacionada con el control mental y la autorregulación
El control emocional
La memoria operacional
La planificación
Pensamiento instrumental
Influye en su capacidad
para resolver problemas
Por ejemplo
Hacen pocos intentos o muestran
menos organización.
Forma de abordar los aprendizajes
Escasa iniciativa, bajos niveles de actividad, reducida posibilidades de actuación que el entorno educativo les proporciona y poca tendencia a la exploración.
Tienen menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
Presentar estímulos educativos que no buscan
Enfrentarlos a situaciones en las que deban hacer uso de diferentes capacidades.
Para la consolidación, generalización y transferencia de las adquisiciones se debe:
Aplicar de forma habitual las habilidades alcanzadas
Momentos
Entorno cotidiano
Lugares
No piden ayuda pues no son capaces de descifrar dónde se encuentra la dificultad
En consecuencia, se acostumbran a esperar a que les apoyen.
En general se
mueven en el rango de la inteligencia concreta
Comparten con otras personas con discapacidad cognitiva las
limitaciones más destacadas en la memoria explícita que en la implícita.
Inestabilidad
de lo aprendido (conceptos consolidados)
Realizar un trabajo sistemático
Una vez producido el aprendizaje, la transferencia y generalización a
otras situaciones y otros momentos está limitada
Requieren de mayor número de:
práctica
ensayos - repeticiones
ejercicios
ejemplos
