Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TEMA 17. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (IV): COMUNICACIÓN ORAL…

- - - - Variables del propio sujeto (factores intrínsecos): indispensable que haya una maduración biológica para que se pueda desarrollar una función o capacidad. Si el niñ@ no se encuentra en el estado de madurez suficiente será imposible conseguir el desarrollo de l lenguaje.
        
        Factores determinados por el potencial genético: pueden autodeterminar el desarrollo del lenguaje, que capacitan al individuo para dominar la estructura lingüística. El principal es la maduración de dos áreas corticales denominadas Broca y de Wernicke. El área de Broca, controla los músculos de los labios, mandíbula inferior, paladar y cuerdas vocales. Coordina el movimiento de dichos músculos en la vocalización. La zona de Wernicke permite la descodificación del lenguaje oral.
      - Variables del ambiente del propio sujeto (factores extrínsecos): fundamental la estimulación verbal que recibe el niño en su ambiente natural. Los factores a nivel social son: la imitación, primera condición para aprender a hablar, hay que tener un modelo al que imitar. Por otra parte la interacción comunicativa, característica principal de los intercambios niño-adultos durante los primeros años. Es en la conversación donde se produce la integración de los diversos componentes estructurales del lenguaje. La comunicación e interacción con el contexto social son los elementos más apropiados para la adquisición del lenguaje.
  - - - Etapa preverbal o prelingüística (0-1 año): el bebé ejercita sus órganos fonatorios como base para posteriores aprendizajes. Emiten sonidos que en un principio no tienen significado para él. Durante esta etapa se desarrollan algunas funciones comunicativas así se dan gestos y vocalizaciones no lingüísticas como risas y gimoteos.
      - Etapa lingüística (2-6 años): comienza con la emisión de la primera palabra, se caracteriza por la limitación de la lengua. El niño en principio tendrá un vocabulario limitado y utilizará estructuras simples. A partir de los 2 años, el aumento del vocabulario será vertiginoso. En síntesis, el primer y segundo año se inicia la Fase semántica entre los 2-3 años la morfosintáctica y posteriormente la pragmática de los 3-6 años y en esta edad se sientan las bases del lenguaje.
      - Durante la EP el desarrollo del lenguaje seguirá evolucionando y se determinará la evolución de la comprensión y expresión lingüística. Hay que decir que desde los primeros meses de vida estas dos capacidades se dan de forma innata, puesto que el bebé desde muy temprano, posee un alto grado de comprensión que se demuestra en el hecho de que diferencia a las personas, voces, tonos... además de una capacidad de expresión muy específica para mostrar sentimientos, emociones... a través de la risa, el llanto, gritos..
    - - Función instrumental: se emplea el lenguaje para satisfacer necesidades propias.
      - Función reguladora: cuando a través del lenguaje intentamos modificar la conducta de los demás.
      - Función interactiva: cuando el lenguaje se utiliza para establecer una relación social.
      - Función personal: se utiliza para hablar de sí mismo, opinar o manifestarse.
      - Función heurística: se utiliza el lenguaje para obtener información sobre algo.
      - Función creativa o imaginativa: se emplea el lenguaje para fantasear o imaginar.
      - Función informativa: se emplea para transmitir información.
- - - - Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
        Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumnado.
        Principio de intuición.
        Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar a las actividades de enseñanza aprendizaje de una carácter lúdico.
        Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Incorporar temas transversales de relevancia social y trabajar conjuntamente docente, alumno, família.
    - - Los OGE regulados en el artículo 17, de la LOE modificada por la LOMLOE y artículo 7 del RD126/2014, tendré en cuenta los relacionados con el área de Lengua: conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y si la hubiere la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
        
        Estos tienen un carácter muy general, aunque sean nuestro referente, en el momento de su aplicación en las UDI debemos concretarlos. Por lo tanto, son necesarios unos objetivos de aprendizaje, los cuales nacen de los anteriores pero aparecen de manera más concreta para que se hagan visibles en el trabajo de una UDI. Los elaboramos los docentes.
        
        Comprender discursos orales interpretándolos con una actitud crítica. Expresarse oralmente de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
      - Criterios de evaluación:
        Bloque 1, 1.2: captar el sentido global y reconocer ideas principales, de la información verbal y no verbal de textos orales próximos a su experiencia y resumir oralmente su contenido.
        1.4: Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los géneros más habituales, del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresión oral adecuadas.
      - Por lo que respecta a los contenidos a trabajar seran los siguientes: comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso cuotidiano.
        Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de mensajes. Memorización o recitación de poemas. Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación, gestos.
      - Respecto a las competencia clave se potenciarán las siguientes: competencia para aprender a aprender y la competencia en comunicación lingüística.
      - Para orientar mi practica educativa utilizaré el Modelo Ecológico de Doyle, por el que se considera que para la adquisición de competencias deben integrarse dos estructuras, que deben prepararse desde el diseño de la unidad didáctica integrada.
        
        La primer estructura aquella que integra la consecución de las competencias clave por medio del trabajo por tareas, que a su vez se consiguen por medio de actividades y ejercicios, respondiendo cada acción de aula en el trabajo de los elementos curriculares elegidos.
        
        Y la segunda, esta estructura de tareas debe apoyarse en una buena práctica social, para hacer que los aprendizajes sean significativos y preparatorios para la inserción en la sociedad y el éxito en la misma.
      - Muestra de las Actividades:
        
        A1: maestra recitará un poema mientras los alumnos escuchan con los ojos cerrados, después deben dibujar lo que les ha sugerido el poema.
        
        A2: Cada alumno coge un papel del saco de la imitación. 2 minutos de preparación y realizar la imitación a sus compañers sin utilizar el lenguaje.
        
        A3: Por parejas, deben recabar información de su compañero@ y preparar su presentación delante de toda la clase.
        
        A4: Leer notas con la entonación para expresar diferentes emociones, después otr@ @ saldrá y leerá la misma con otra entonación.
        
        A5: TAREA, recitar los distintos poemas de primavera en el festival con el apoyo de la expresión corporal.
        
        Para que estas A sean eficaces y se desarrollen en los diferentes tipo de alumnado deben ser, diversas, diferentes tipos de organización, previsión de diferentes materiales...
        
        Antes de realizar algunas actividades debemos proponer ejercicios para que los @ interioricen los conceptos básicos de la tarea: cuestionario personal, separar silábicamente distintas palabras, descripción de un objeto, persona...
        
        Para el desarrollo de estas utilizaremos diferentes metodologías, desde las más conductuales (ejercicios) hasta las más constructivistas para las actividades y las más sociales para la tarea.
      - Muy importante, si en el aula donde se ha de aplicar esta tarea hubiera algún @ de Atención a la diversidad (nese) tendremos que adaptar tanto actividades como ejercicios y materiales para que este @ pudiera acceder a la realización de la tarea desde su nivel de competencia.
      - Para concluir, todo trabajo requiere de una evaluación, regulada por la O89/2014 y el D108/2014. Se delimitaran las actividades evaluativas, que se diseñaran para que los alumnos puedan demostrar al realizar los resultados de sus aprendizajes. Los profesores tendremos que preparar muy bien los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.