Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
2.3 Naar het middelbaar onderwijs, 69755-Theoretisch-kader-overgangsbeleid…
2.3 Naar het middelbaar onderwijs
HERVORMING SO
Waarom?
Belangrijke verbeterpunten
Versterken waar nodig
Redenen?
Ongekwalificeerde uitstroom terugdringen
Veel studierichtingen bieden niet wat ze beloven
Blijven zitten wordt gezien als enig mogelijkheid om te differentiëren bij substantiële te korten
Sociale afkomst bepaalt nog te veel
Eindtermen worden onvoldoende bereikt
Doel
Voorbereiden op:
arbeidsmarkt
Hoger onderwijs
Beide
Jonge mensen laten openbloeien en sterke persoonlijkheden ontwikkelen
Lln. uitdagen om hoogst mogelijke niveau te behalen
Lln. beter beeld geven van wat hen interesseert en waar hun mogelijkheden liggen
Sleutelcompetenties om goed te functioneren in samenleving te behalen, uitblinken in hun eigen mogelijkheden
Nieuw model voor studierichtingen
Eerste graad: basisvorming én basisopties
Differentatiepakketten
Remediëring
11 basisopties
Tweede en derde graad: 8 studiedomeinen
School mag vrij kiezen welke basisopties ze aanbieden
Verticaal = alleen doorstroomrichtingen of alleen richtingen met dubbele finaliteit of alleen arbeidsgerichte richtingen
Horizontaal = concept dat beide combineert (richtingen uit elk van fataliteiten van een domein)
Minstens 2 differentiatiepakketten
Curriculumdossier
= dossier waar doelen gebundeld staan
Vereenvoudigen mobiliteit van lln. tussen studierichtingen binnen hetzelfde domein, tussen domeinen onderling, tussen scholen en tussen scholen en verschillende netten
SUCCESFACTOREN BIJ BEGELEIDING OVERGANG LO-SO & BASO-FICHE
BASO-fiche
= individueel document dat alle lln. krijgen aan het einde van het basisonderwijs, ter ondersteuning voor ouders ifv communicatie met secundaire school
Bevat samenvatting van talenten en werkpunten van lln.
Doelen:
Communicatie bevorderen
Leerlingen begeleiding optimaliseren
Continuïteit en zorg verzekeren
Opgesteld door: schoolteam in samenspraak met CLB en ouders
Ouders mogen zelf kiezen of ze de BASO-fiche delen met de secundaire school
Wat staat er in zo'n BASO-fiche?
Algemene schoolloopbaan
Eventuele schoolwisselingen
Sterke punten
Leervorderingen (algemeen en op verschillende leergebieden)
Leer- en werkhouding
Sociaal-emotioneel functioneren
Motorisch functioneren
Gezondheid
Zorg (speciale zorg, bijzondere zorg, schooloverstijgende zorg, ...)
Succesfactoren
= aspecten belangrijk om overstap vlot te laten verlopen
Betrek alle actoren
Leerlingen
Ouders
CLB
School/team
Belangrijkste doelen om na te streven bij lln.
Waar ben ik goed in?
Hoe kies ik?
Wat bestaat er allemaal?
Werk procesgericht en systematisch
Stel doel voorop
vlotte overgang
maken van goede keuze
Bepaal welke stappen nodig zijn om doel te bereiken
en voer deze uit
Spreid de activiteiten
Zorg voor leerlijn doorheen gans de derde graad en een keuzebegeleidingsplan
Wie doet wat en wanneer
Denk aan volgende pijlers
Educatie
Informeer alle betrokkenen
Preventie
Opsporing van risico's en vragen
Gerichte werking naar doelgroepen
Continuïteit van zorg
Keuzehulp
Samen op weg
Verhelderen van (zelf)beeld lln. en keuzemogelijkheden
Helpen kiezen
PUBERBREIN
6 breinprincipes
= principes die didactische keuzes onderbouwen vanuit functioneren brein
Zorgen elk op eigen wijzen voor neurale verbindingen waardoor lln. écht leren
kunst bestaat om zoveel mogelijk breinprincipes met elkaar te combineren = alle 6 in 1 les
Emotie
Creatie
Zintuiglijk rijk
Focus
Herhaling
Voortbouwen
Breinprincipes opdelen:
Structurerende breinprincipes
Geven structuur aan je les
Eerste opstap van les
Wat wil ik bereiken?
Hoe sluit je aan bij relevante voorkennis en ervaring?
Focus
Richt aandacht lln. en zorg ervoor dat ze dit kunnen volhouden
Herhaal
Zorg voor herhaling, gevarieerde oefening, pauzes en spreiding
Voortbouwen
Activeer voorkennis, helpende associaties en reflecteer
Activerende creërende breinprincipes
Vooral nuttig bij vormgeven van activerende werkvormen
Hoe zet ik lln. actief aan de slag?
Hoe laat ik hen dieper nadenken?
Hoe maak je het uitdagend en spannend?
Hoe zet je zoveel mogelijk zintuigen in?
Emotie
Maak het spannend en uitdagend
Creatie
Laat lln. actief aan de slag gaan en dieper nadenken
Zintuigelijk rijk
Zet zoveel mogelijk zintuigen in en laat bewegen
Waarom pubergedrag ergert
Kunnen niet plannen
Verschillende hersengebieden ontwikkelen niet aan zelfde tempo, moeite met vaardigheden over verschillende hersengebieden
Reageren kinderachtig
Vaak al volwassen lichaam maar sociaal-emotionele ontwikkeling nog niet volbracht
Kunnen zich moeilijk beheersen
Prefontale kwab (zelfbeheersing) nog niet volgroeid
Slungelig
Groeien héél snel, hersenen houden niet bij, zwaartepunt en evenwicht verschuiven
Gebruiken hersenen niet zoals het hoort
Jongeren moeten leren soepel denken
Hersenen pas 'klaar' op 25-jarige leeftijd
Pubers zijn traag en lui
Nog niet alle verbindingen tussen hersencellen zijn gelegd
Wel al voldoende hersencellen maar stof die bepaalt hoe signalen van cel naar cel gestuurd wordt moet nog toenemen
Moeilijk keuzes maken
Prefrontale kwab = topmanager van brein
= langst in ontwikkeling
Last met abstract denken en maken van weloverwogen keuzes
Willen voor alles beloning
Hersengebieden die emoties regelen sneller gevormd dan gebied dat doet nadenken (prefrontale kwab)
Weinig inlevingsvermogen
Last met beoordelen van gezichtsuitdrukkingen van anderen door traag ontwikkelende prefrontale kwab
Tussen 12 en 14 jaar neemt mogelijkheid om sociale signalen en emoties herkennen af
Uit op kicks
Door hormonen sterke stemmingswisselingen
Beloning hier en nu aantrekkelijker dan beloning straks
Meisjes sneller dan jongens
2-4 jaar eerder uit puberteit
Hele dag in bed
Door verschuivend bioritme: interne klok gaat anderhalf uur achteruit
= melatonine gaat later op de avond werken
Voordelen:
Biologische zin (worden klaargemaakt voor voortplanting)
Balans tussen emotioneel en rationeel denken (gaan opzoek naar eigen rol)
Moment om uit te blinken
Hersenen krijgen alle tijd om te ontwikkelen, zo bereiken ze intelligentie en onderscheidt hen van de apen
Puberbrein en leerkrachten
Wat moet leraar weten
Groeispurt naar groeispurt
Juiste aanpak nodig
Growth mindset
let op kansen en groeimogelijkheden
niet
waar goed en slecht in zijn
Genen bepalen niet hoe intelligent iemand is
Geboren met zelfde aantal kluizen omgeving bepaald hoe sterk die kluizen gevuld raken en hoe snel
Leer- en ontwikkelingsmogelijkheden zijn dynamisch
Puber is pas klaar op 25
Fysiek
Cognitief
emotioneel
Sociaal
Houden scholen rekening met hoe tieners functioneren?
Gemiddelde leerling bestaat niet
Leerkrachten die lln. beter begrijpen maakt school leuker voor iedereen
kennisoverdracht vanuit leerplan, niet alle leerstof past bij denkproces en aanpak
Tiener denkt nog niet als volwassenen
Snappen niet waarom ze iets moeten kennen
Denken dat ze alles kunnen opzoeken, maar zelfs daarvoor heb je kennis nodig
Hoe als leraar inspelen op ontwikkeling tieners
Geef steun, sturing en inspiratie. Werk met individuele verschillen
Jongens en meisjes
Verschillende milieus of etnische achtergronden
Leef- en leeromgeving
"Een traag groeiende boom kan, met hulp van leraren, de hoogste worden"
Inzien waarom lln. niet gemotiveerd is of minder goed presteert.
Hoe inspireer, steun en stuur je opgroeiende tieners het best?
Uitdagen en verschillende routes wijzen
Zoek nieuwe aanpak, geef lessen over hoe volwassenen denken
leer ze zich afvragen: wat zou er gebeuren als
Leren consequenties inschatten, gedrag bijsturen
Brede vorming met veel beweging, drama, cultuur en muziek
stimuleert neuropsychologische functies
inzicht in zichzelf en anderen
positieve invloed schoolse prestaties
Versterkt op speelse manier hersenroutes die ze nodig hebben
Betere samenwerking tussen ouders en leerkrachten
Face-to-face ne digitale communicatie met ouders moet verhogen
Ouders begrijpen pedagogisch project beter en zien hoe kind ontwikkelt op school
Ouders moeten voelen dat ze actieve rol spelen in schoolse activiteiten
Worden partner van school en leraren
Leraren en ouders als motoren van het leren
Tieners kunnen niet verantwoordelijk zijn voor eigen leerproces
Te weinig kans en ervaring om volledig zelfstandig te leren of keuzes te maken
Kunnen niet meer dan een week vooruit plannen
Moeten exploreren en ontdekken
Feedback leerkracht en ouders essentieel om te zorgen voor hoogst mogelijke rendement ontwikkeling
Stimuleer nieuwsgierigheid, leer redeneren en vertel waarom ze iets moeten leren
Grote ervaring en interesse leerkracht maakt verschil tussen lln. die blij is met een 6 en lln. die grenzen zullen verleggen
De
zesjescultuur
Wie goede cijfers haalt op school = nerd
Peergroup grote impact hoe tieners kijken naar schoolse prestaties
Hersenen tieners geprogrammeerd voor sociale interactie
Negatieve invloed niet slecht, als leerkracht proberen doorbreken
Duidelijke verwachtingen
Feedback
Respectvolle vragen
Vooroordeel rond tieners in het onderwijs
We kijken denigrerend naar onze tieners, begrijpen ze niet en vergeten dat we zelf zo waren.
Leerkrachten belangrijke en mooie taak om ze te helpen, kansen te geven en te stimuleren om optimaal te ontwikkelen
Als rupsen die uitgroeien tot vlinders
Hen helpen om helemaal te ontplooien en daarvoor alle routes tonen
LEREN LEREN
Doel eindtermen
zelfstandig nieuwe kennis en vaardigheden verwerven
ook om effectief te kunnen leren
Leren is een actief constructies proces
Indeling eindtermen
Verwerven en verwerken losstaande gegevens
Doelmatig gebruik van informatiebronnen
Oriënteren in informatie
Problemen systematisch en inzichtelijk oplossen
onderkennen en analyseren
oplossingen zoeken en afwegen
oplossing uitvoeren
Controleren, reflecteren
Plannen en organiseren, eigen leerproces controleren en bijsturen
Houding en overtuigingen
Nauwkeurigheid
Efficiëntie
Wil tot zelfstandigheid
Zelfvertrouwen
Houding van openheid
Kritische zin
Dynamisch-affectieve componenten bij het leren onder controle houden en attitudes en overtuigingen die positieve invloed op leren hebben ontwikkelen
Leren leren in leerplannen
