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DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LOS 3 PRIMEROS AÑOS, Constancia objetal, Thomas…

- - - - Es la manera más eficaz que los bebés tienen para comunicar sus necesidades
      - Se distinguen cuatro patrones de llanto
        
        1. El básico de hambre: rítmico, no siempre asociado al hambre
        
        2. El de enojo: es una variación del llanto rítmico, en el cual se fuerza el paso de un exceso de aire por las cuerdas vocales
        
        3. El de dolor: un inicio repentino de llanto fuerte sin quejidos preliminares, que en ocasiones es seguido por la retención del aliento
        
        4. El de frustración: 2-3 llantos prolongados con breves retenciones de aliento
      - A medida que los bebés crecen, se dan cuenta de que el llanto cumple una función comunicativa. De hecho, para los 5 meses aprenden a observar las expresiones de sus cuidadores y, si ven que son ignorados, primero lloran con fuerza para obtener su atención y luego dejan de llorar si no logran su objetivo
      - En cuanto al temor de que los niños sean malcriados por ser atendidos siempre que lloran, si los padres esperan hasta que el llanto de angustia se convierta en chillido de ira, tranquilizar al bebé puede ser más difícil e interferir en el desarrollo de la capacidad del infante de regular sus emociones
        
        Existe una relación entre la respuesta rápida y sensible de la madre al llanto del bebé y la posterior competencia social y adaptación positiva
      - Llanto cólico
        
        Consiste en un llanto sin explicación que es intermitente y puede empezar durante la 1º semana o mes de vida y durar de 30m a 2h. Desaparece hacia los 3 meses (su disminución se puede fomentar mediante la respuesta contingente)
    - - Las primeras sonrisas aparecen de manera espontánea tras el nacimiento (las primeras 4 semanas es refleja), como consecuencia de la actividad subcortical del SN, a menudo, durante los periodos de sueño MOR
      - Al 1º mes, los sonidos agudos suelen producir sonrisas cuando el infante esta adormilado, y es al 2º mes cuando los bebés sonríen más frente a ciertos estímulos visuales, como los rostros conocidos, como consecuencia del desarrollo del reconocimiento visual
      - Sonrisa social
        
        Consiste en una sonrisa originada cuando los recién nacidos miran a sus padres. Indica la participación activa y positiva del infante en la relación
        
        Se desarrolla durante el 2º mes de vida. Desde el segundo mes los bebés sonreirán más a las personas que conocen. No obstante, la sonrisa empieza a ser más frecuente y social a partir de la 4º semana
        
        La risa se hace más común entre los 4-12 meses (a partir del 4 mes, debido al desarrollo del reconocimiento visual, los bebés se ríen a carcajadas y, en ocasiones, está asociada con el miedo)
        
        Hacia los 9-12 meses la sonrisa de los bebés será plenamente social
      - A los 6 meses, las sonrisas de los bebés reflejan un intercambio emocional con un compañero (a medida que crecen, participan cada vez de manera más activa en relaciones). Además, pueden reírse en respuesta a sonidos inusuales de la madre o ante el hecho de que ésta aparezca con una toalla sobre su rostro, lo cual refleja un desarrollo cognoscitivo, ya que, al reírse ante lo inesperado, muestran ser capaces de esperar cosas (y al invertir los papeles muestran ser conocedores de que pueden hacer que las cosas pasen)
      - La risa ayuda a los bebés a liberar tensión
      - Risa anticipatoria
        
        A los 12-15 meses, los infantes se comunican con compañeros de manera deliberada por medio de la sonrisa anticipatoria: sonríen ante un objeto y, tras ello, miran a un adulto mientras siguen sonriendo
        
        Aumenta a los 8-10 meses y parece estar entre los primeros tipos de comunicación a través del cual el niño se refiere a una experiencia u objeto
    - - De acuerdo con un modelo, poco después del nacimiento los bebés muestran respuestas reflejas difusas (aflicción, por ejemplo) a la estimulación sensorial o a procesos internos, y estas se diferencian en verdaderas emociones durante los siguientes 6 meses, como reacciones a sucesos que tienen significado para el infante. El surgimiento de esas emociones básicas está relacionado con la maduración neurológica
      - Las emociones autoconscientes aparecen tras desarrollar la conciencia de uno mismo, cuando el niño comprende que tiene una identidad reconocible, separada y diferente del resto de su mundo. Esta autoconciencia surge a los 15-24 meses y es necesaria para que los niños se den cuenta de que son el centro de atención, para identificarse con lo que otros sienten, etc.
      - Hacia los 3 años, los niños adquieren mucho conocimiento sobre los estándares, reglas y metas aceptadas por la sociedad, y la habilidad de evaluar sus pensamientos, planes, deseas y conducta en función de los que la sociedad considera apropiado. Es entonces cuando pueden demostrar emociones autoevaluativas como orgullo y culpa
    - - El desarrollo del cerebro influye en las experiencias emocionales y estas pueden tener efectos duraderos sobre su estructura
      - Al mismo tiempo que se producen 4 cambios en la organización del cerebro se producen cambios en el procesamiento emocional
        
        Durante los 3 primeros meses, a medida que se incrementa la funcionalidad de la corteza cerebral, empieza la diferenciación de las emociones básicas, que disminuyen el sueño MOR y la conducta refleja, como la sonrisa neonatal espontánea
        
        Concretamente, a finales del 1º mes se observan las primeras sonrisas originadas por la voz humana, pero todavía no existe un nexo claro entre la señal emocional y el estado interno del bebé (una misma emoción puede expresar distintas cuestiones o estados)
        
        A partir del 3º mes se produce el ajuste entre la situación desencadenante, la expresión facial y los movimientos relacionados instrumentalmente (el estado emocional revela el estado interno, empieza a mostrarse coherencia)
        
        Durante los 6 primeros meses las reacciones de temor apenas se manifestarán
        
        Hacia los 9-10 meses, se produce el asiento de las reacciones emocionales debido a la interacción de los lóbulos frontales con el sistema límbico. Además, estructuras como el hipocampo crecen y las conexiones entre este y el sistema límbico pueden facilitar la relación entre las esferas cognoscitivas y emocionales
        
        Durante el 2º año, aparecen las emociones autoconscientes y una mayor capacidad para regular las emociones y actividades debido al desarrollo de la conciencia de sí mismos. Además, también se adquiere una mayor movilidad física y conducta exploratoria
        
        Alrededor de los 3 años tienen lugar alteraciones hormonales en el sistema nervioso autónomo (involuntario) y surgen las emociones evaluativas. Además, del desarrollo de emociones como la vergüenza puede derivar una pérdida del dominio del sistema simpático, que prepara al cuerpo para la acción, a medida que madura el sistema parasimpático, que participa en la excreción y la excitación sexual
    - - La conducta altruista parece darse de manera natural en niños pqueños. Concretamente, mucho antes de los 2 años ayudan a otros, ofrecen consuelo, etc.
      - El entorno influye en las conductas altruistas
        
        En un estudio, niños de 18 meses a quienes se les enseñó una imagen de dos muñecas colocadas frente a frente fueron más proclievs a prestar ayuda espontáena a un adulto que otros niños de la misma edad, a quienes se les enseñó uan imagen de dos muñecos mirando hacia lados distintos
        
        En otro estudio, niños de 18 meses ayudaren en 6 de 10 ocasiones en las que el experimentador tenia problemas para alcanzar una meta, pero no cuando no parecía tenerlos, por lo cual se concluyó que dicha conducta reflejaba la empatía (habilidad para imaginar lo que puede sentir otra persona en una situación particular)
      - Neuronas espejo
        
        Son unas células ubicadas en varias partes del cerebro, que se activan cuando una persona hace algo y cuando observa que alguien más hace la misma cosa. Permiten que una persona vea el mundo desde el punto de vista de otra persona
      - Cognición social
        
        Consiste en las maneras en las que procesamos la información acerca de otras personas, lo cual implica ser capaz de entender que los demás poseen estados mentales y de evaluar sus sentimientos e intenciones. La empatía también depende de ella. Investigaciones sugiereen que la cognición social empieza en el 1º año
        
        En un estudio pequeños de 9 meses reaccionaron de manera diferente ante una persona que se rehusó a darles un juguete que ante otra que intentó dárselos, pero que accidentamente lo dejó caer. Esto indica que habían alcanzado cierta comprensión de las intenciones de la persona
    - - Es la tendencia de aparición temprana, basada en la biología, según la cual una persona responde al entorno de maneras predecibles; éste influye en la manera en que los niños se aproximan y reaccionan ante el mundo exterior y en la manera en que regulan su funcionamiento mental, emocional y conductual. Además, está relcionado con las respuestas remocionales al entorno pero, a diferencia de emociones que van y vienen, como el temor, es bastante estable y duradero. Las diferencias entre temperamentos constituyen el núcleo de la personalidad
      - En un estudio de Nueva York, tras hacer un seguimiento de 133 infantes (teniendo en cuenta cuestiones como el nivel de actividad, la regularidad de sus hábitos de alimentación, sueño y evacuación, etc.), pudieron ubicar a dichos infantes en tres categoría/tipos de temperamento, a pesr de que no todos encahan de manera perfeca en ninguna de estas categorías
        
        Difíciles (10%): eran más irritables que los fáciles y difíciles de complacer, con ritmos biológicos irregulares, más intensos en la expresión de sus emociones y con gran dificultad para adaptarse
        
        Fáciles (40%): en general, eran felices, su funcionamiento biológico era rítmico y aceptaban las nuevas experiencias (buena adaptabilidad)
        
        Lentos para animarse (15%): eran afables, pero lentos para adaptarse a personas y situaciones nuevas
      - Estudios indican que existe una estrecha relación entre el temperamento infantil y la personalidad de la niñez a los 7 años; y, otros, indican que el temperamento a la edad de 3 años permite hacer una buena predicción de la personalidad a los 18 y 21 años
      - El temperamento es bastante esatble, lo cual refleja la posibilidad de que sea hereditario. No obstante, el temperamento no está completamente formado al nacer, ya que la aparición paulatina de las emociones, las acpacidades de autorregulación, las experiencias vitales y la crianza (existiendo diferentes efectos en función de la cultura) influyen en su desarrollo
      - Bondad de ajuste
        
        Consiste en la correspondencia entre el temperamento del niño y las exigencias y restricciones del medio ambientecon las que el niño debe lidiar
        
        Es importante para lograr una adaptación sana
        
        Tratar de que un niño muy activo permanezca inmovil por largos periodos o empujar a nuevas situaciones a un niño que es lento para animarse puede generar problemas
        
        Los infantes con temperamento difícil pueden ser más susceptibles a la calidad de la crianza que los niños con temperamento fácil o lento para animarse y pueden necesitar mayor apoyo emocional
        
        Los cuidadores que reconocen el temperamento del niño pueden anticipar las reacciones del niño y ayudarlo a adaptarse, por ejemplo, introduciéndolo de manera gradual a las nuevas situaciones
    - - Una diferencia con el individuo con base biológica que se identificó es la inhibición conductual, relacionada con la cautela/osadía con que el niño se acerca a los objetos o situaciones desconocidas y se asocia con ciertas características biológicas. Dicha inhibición es más fácil de ver cuando los bebés se enfrentan a estímulos nuevos: los que tienen altos niveles de inhibición conductua se sobreexcitaron, y la mayoría lloró, mientras que los que tenían bajos niveles de inhibición conductual estuvieron relajados, observando el estímulo con calma y, en ocasiones, sonriendo (esos patrones parecieron mantenerse durante la niñez con algunas diferencias entre las características fisiológicas)
        
        Los investigadores sostenían que esta diferencia conductual se podía deber a que los niños inhibidos nacieran con la amígdala inusualmente excitable, una estructura del cerebro que detecta y reacciona a los sucesos poco familiares
        
        Es posible que los genes que contribuyen a generar la reactividad y la conducta inhibida o desinhibida influyan en esos rasgos fisiológicos, junto con la experiencia, influencias medioambientales como el orden de nacimiento, la raza, etc.
  - - - Se interesan por los estados afectivos de otras personas (empatía)
      - Se establecen conversaciones con contenido emocional: los padres explicarán cuáles son las causas de las distintas emociones
      - Los niños jugarán a manifestar distintas emociones, denominado como "juego simbólico" (decoupling)
  - - - Fase 1 (modulación neurofisiológica, nacimiento/2-3 meses): el niño recurre a conductas reflejas como chupara para calmar la sobreexcitación. Concretamente, necesitan heterorregulación, ayuda para calmarse o distraerse frente a las cosas que les excitan
      - Fase 2 (modulación sensoriomotriz desde los 2-3 meses hasta los 9-12 meses): la conducta de los niños está muy determinada por estímulos externos. Además, estos desconocen las consecuencias de muchas de sus actividades (aumenta la heterorregulación), a pesar de que son conscientes de que pueden afectar al mundo (protoimperativo, protodeclarativo)
      - Fase 3 (control, desde los 9-12 meses hasta los 18 meses): los niños no pueden generalizar, empiezan a reconocer las exigencias de los adultos (sobre las cuales responderán de forma negativa o positiva), atienden a las consecuencias de sus acciones, caminan, planifican sus acciones y experimentan el enfrentamiento entre lo que desean y lo que deben hacer (a pesar de que se regule por momentos, la tentación será grande, necesitando así todavía heterorregulación)
        
        Durante el 1º año, se pueden observar mecanismos neurofisiológicos para minimizar la intensidad de las reacciones emocionales: succión, cierre de ojos, etc.
      - Fase 4 (autocontrol, desde los 18 meses hasta los 24 meses, y en adelante): los bebés muestran la capacidad de formar imágenes mentales simbólicas (y evocar imágenes) y, en consecuencia, a relacionar lo que quieren con lo que les han dicho que deben hacer; recuerdan eventos (relacionan lo que los adultos aprobaron en un momento determinado y la conducta que deben realizar en ese momento); modulan su acción tomando como base lo socialmente aceptable, etc. pero todavía tienen una escasa capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y olvidan las reglas sociales y las impuestas por los adultos ante presión o un deseo muy tentador
        
        En el 2º y 3º año las figuras de apego determinarán la regulación emocional del niño, no dependerá de su temperamento
    - - Con apego seguro: los niños tienden a mostrar mayor modulación, habiendo menor riesgo de afecto negativo
      - Con apego ambivalente (erizo): los bebés, al experimentar un estrés continuo por tener miedo de perder a la figura de apego/circunstancias positivas, muestra impulsividad e indefensión. Además, para lograr protección y llamar la atención recurre a las emociones negativas
      - Con apego evitativo (tortuga): los niños tienden a ocultar sus estados emocionales
- - - - Los varones son un poco más pesados y grandes en longitud e inicialmente son físicamente más vulnerables. Además, son más activos que las niñas al nacer y pueden ser un poco más fuertes (esto tiene lugar en el caso de estados unidos)
      - Las niñas reaccionan menos al estrés y tienen una mayor probabilidad de supervivencia en la infancia (esto tiene lugar en el caso de estados unidos)
      - El cerebro de los varones es un 10% mayor que el de las niñas al nacer, lo cual persiste en la adultez (esto tiene lugar en el caso de estados unidos)
      - La sensibilidad al tacto es igual en ambos sexos y suelen sentarse, caminar y presentar la dentición sobre la misma edad (otros hitos también coinciden en fechas)
      - Con 1-2 años se puede observar diferencias en las preferencias por los juguetes, actividades de juego (en los varones más agresivo desde los 17 meses) y compañeros de juego (del mismo sexo) (esto tiene lugar en el caso de estados unidos)
      - Con 2-3 años, los niños y niñas son más propensos a decir más palabras de su mismo sexo (esto tiene lugar en el caso de estados unidos)
      - Hay evidencias de que los infantes empiezan a percibir diferencias entre hombres y mujeres antes de que su conducta se diferencie por género y puedan hablar: bebés de 6 meses no responden igual ante voces masculinas y femeninas, a los 9-12 meses distinguen rostros de ambos sexos y sobre los 19 meses usan etiquetas como “mamis” y “papis” para describir a la gente de su mmundo social (en general, los niños las usan antes. Más adelante, durante el 2º año, será cuando empiecen a asociar juguetes al género
    - - Los padres tienen una gran influencia inicial en la personalidad de los infantes, ya que promueven la tipificación de género (que los niños aprendan la conducta que su cultura considera apropiada para los sexos)
        
        Tratan de manera diferente a niños y niñas desde el 1º año de vida: durante el 2º año los padres hablan más y juegan más con sus hijos (juegan de manera más ruda con los hijos y muestran más delicadeza ante las niñas), mientras que las madres son más expresivas con las hijas. Además, las madres aceptan mejor la cólera de los hijos que la de las niñas y, tanto padres como madres, toleran más el lloro de las niñas que el de los niños
      - No obstante, se pueden observar diferencias entre culturas (el trato diferencial no se da del mismo modo en las diferentes culturas)
  - - - 1. Niveles de actividad: puede ser mucha o poca/pasiva
      - 2. Ritmicidad y regularidad: indica el nivel de predicción que presentan los ciclos biológicos (el ciclo de alimentación, el de vigilia-sueño, etc.)
      - 3. Acercamiento/aislamiento: la manera en la que responde inicialmente una persona ante un nuevo alimento, juguete, estado, etc.
      - 4. Adaptabilidad: la facilidad que tiene una persona para modificar su respuesta en el sentido deseado
      - 5. Umbral de estímulo: la cantidad mínima de estímulo necesaria para producir una respuesta
      - 6. Intensidad de reacción: lo enérgicamente que responde una persona a un estímulo
      - 7. Calidad de ánimo: cómo de propensa es una persona a conductas agradables/desagradables, alegres/tristes, etc.
      - 8. Capacidad de distracción: facilidad con que la conducta de una personas se modifica/altera a causa de un estímulo no importante
      - 9. Periodo/capacidad de atención o persistencia: tiempo que una persona puede permanecer en una actividad (mientras enfrenta obstáculos)
    - - 1. Niño de temperamento fácil: son niños que se caracterizan por responder bien al los cambios, por desarrollar con rapidez horarios de sueño y alimentación, por sonreír a los extraños, aceptar frustraciones, adaptarse con facilidad a reglas y tener un temperamento calmado y positivo
      - 2. Niño de temperamento difícil: son niños que se caracterizan por tener horarios irregulares y baja tolerancia a la frustración, ser cautelosos con los extraños, responder con deficiencia, adaptarse con lentitud a las novedades y tener un temperamento intenso (frecuentemente negativo)
      - 3. Niño de temperamento lento: son niños que se caracterizan por manifestar respuestas iniciales negativas ante estímulos nuevos, desarrollar el gusto por estímulo nuevos por medio de exposiciones repetidas (gradualmente y sin presión), por responder con lentitud a los cambios y dormir y alimentarse de un modo más regular que los niños difíciles, pero menos regularmente que los fáciles
    - - Vio cómo se comportaban niños desde 21 meses de edad hasta los 6 años y observó lo siguiente:
        
        Ningún niño extrovertido/expansivo se volvió tímido
        
        2/3 de los niños tímidos seguían siéndolo
        
        1/3 de los niños tímidos habían dejado de ser tímidos
  - - - Objetivos de la familia: unos padres que no quieran que su hijo sufra nunca, evitarán emociones de esa índole (también puede ser al revés)
      - Nivel de expresividad de los padres: si los padres tienden a expresar sus sentimientos, el niño será más propenso a expresar los suyos
      - Reglas de expresión: consiste en que los padres dicten cuándo, cómo y con qué intensidad deben expresarse las emociones
- - - - Con la situación extraña, Ainsworth y sus colaboradores descubrieron 3 patrones de apego. El diagnóstico de la tipología de apego lo constituye la conducta del bebé ante el reencuentro, de qué manera el bebé utiliza al cuidador para obtener consuelo durante su presencia
        
        1. Apego seguro (60-75% de los niños): la figura de apego es eficaz a la hora de regular la activación emocional del niño, interpretar señales, responder de modo contingente, sin intrusividad, etc. Esto lleva a que los niños sean flexibles y resilientes ante situaciones de estrés, lloren ante la separación del adulto (con estrés normal), que algunos estén cómodos estando solos con desconocidos, pero que muestren una clara preferencia por el cuidador en el reencuentro (se acercan a ellos, les sonríen, etc.). En general, se observa lo siguiente:
        
        Exploración activa ante la presencia de la figura de apego
        
        Ansiedad normal en separaciones
        
        Facilidad para ser reconfortados
        
        Los niños muestran mayor competencia social
        
        2. Apego ansioso-evasivo (15-25% de los niños): las madres son impacientes, rechazantes e intolerantes con las manifestaciones del niño, de modo que el niño inhibe peticiones y evita conductas de apego para prevenir ese rechazo (las madres también pueden ser muy intrusivas, con un tipo de estimulación excesiva). Esto lleva a que los niños no muestren ansiedad ante la separación del cuidador (siguen jugando ante la presencia del extraño e interactúan con él), al igual que no experimentan cambios en el reencuentro. De hecho, pueden llegar a alejarse del cuidador en el reencuentro (su manera de hacer el apego es no apegándose). Estos infantes suelen presentar pocas emociones negativas o positivas. En general, se observa lo siguiente:
        
        Escasa o nula ansiedad ante la separación
        
        No hay preferencia por la figura de apego ante los extraños (no temen a los desconocidos)
        
        Evitan a la figura de apego en el reencuentro: al tener que estar midiendo lo que tienen que hacer ante la presencia de la figura de apego, tratan de evitar el estrés que les genera tener que estar midiendo su conducta
        
        Suelen ser menos cooperativos y manifiestan más agresividad
        
        3. Apego ansioso-ambivalente (10-15% de los niños): la figura de apego es afectuosa, pero tiene dificultades para interpretar las señales del bebé y establecer sincronías interactivas. Se caracterizan por la incoherencia, ya que a veces se expresan positivamente y otras de modo insensible. Esto lleva a que los niños no desarrollen expectativas y presenten ansiedad antes de separarse del cuidador, pudiendo acercarse a él en busca de consuelo ante la mirada(aproximación del desconocido. Además son muy reactivos a separarse del cuidador, se sienten muy molestos, y ante el regreso de este permanecen molestos por largos periodos. Es decir, combinan comportamientos de proximidad e ira/cólera, y calmarlos es una tarea difícil. En general, se observa lo siguiente:
        
        Exploración mínima o nula (el niño no se separa de la madre ya que, al no saber en qué medida cuenta con ella, teme separarse)
        
        Ansiedad intensa ante la separación
        
        Ambivalencia en el reencuentra: busca proximidad, al mismo tiempo que expresa oposición y cólera
        
        Dificultad para ser consolados por la figura de apego, ya que, al no estar a veces, cuando necesita consuelo no acude a ella
        
        Muestran problemas de internalización e inhibición
      - Los 3 patrones de apego son universales, variando el procentaje de infantes que se ubican en cada uno (en general, el apego seguro es el más común)
      - En una investigación se identificó un cuarto patrón de apego: el desorganizado-desorientado: se caracteriza por la carencia de una estrategia por parte de los bebés para lidiar con el estrés ante la situación extraña. Concretamente, suelen ser niños que han sufrido abandono, maltrato físico, etc. por lo cual muestran conductas repetitivas, mal dirigidas o contradictorias (es el grupo más asociado a problemas de conducta), por ejemplo: buscar en el extraño la cercanía en lugar de hacerlo con la madre. Al experimentar un miedo crónico e intenso, el niño se aproximará con mirada evasiva a la figura de apego para huir rápidamente, y, además de evitar a la figura de apego tratará de establecer otra figura de apego
        
        Se piensa que este grupo representa el 10% de los infantes, siendo más común en casos en los que las madres son insensibles, invasivas, miedosas y que han sufrido pérdidas o no han superado problemas de apego experimentados en la niñez. La probabilidad de encontrarse en ese grupo aumenta con factores como el estrés de la crianza, y puede servir para predecir futuros problemas de adaptación y conducta
      - La predisposición a los diferentes tipos de apego varía entre los infantes, a pesar de que su crianza los haga propensos a uno concreto. Hay 2 posibles explicaciones
        
        La interacción entre los genes y el medio ambiente es la causa
        
        La correlación entre los genes y el medio ambiente es la causa
    - - El bebé establece el apego en el 1º año de vida. Concretamente, Bowlby sostiene que se debe a las interacciones repetidas con el cuidador
      - El bebé desarrolla una serie de expectativas en función de las respuestas de la madre al llanto. Bowlby definió estas expectativas como prototipos, lo que sirve de guía para la dinámica de la relación madre-hijo. El modelo de apego que se establece se sostiene, a menos que la madre cambie la conducta de manera sistemática (esto provoca que el bebé corrija el modelo y cambia la seguridad). Por tanto, los bebés pueden tener estilos de apego y prototipos diferentes con las diferentes personas
        
        El prototipo de apego se relaciona con el concepto de Erikson de confianza. Los bebés que tienen apego seguro aprenden a confiar en su capacidad de obtener lo que necesitan y en sus cuidadores. Para ello, son importantes la interacción madre-hijo, la estimulación, la calidez, el apoyo emocional, la actitud positiva, etc.
    - - 1. Las características personales de la figura de apego: el modelo interno que tienen los padres como consecuencia de la relación que mantuvieron con sus adres (investigaciones sostienen que tienden a repetir el modelo de apego que experimentaron en el pasado con sus hijos)
      - 2. Las características del bebé (temperamento, discapacidades, etc.)
      - 3. Contexto social (ambiente sociocultural)
    - - 1. Conductas de apego: de proximidad e interacción privilegiada con la persona que se establece el vínculo de apego
      - 2. Representación mental: lo niños construyen una idea acerca de cómo son las personas y el mundo y de lo puede esperar de ellas
      - 3. Sentimientos: el niño experimenta bienestar ante la presencia de la figura de apego y ansiedad ante su ausencia (periodo 0-2)
    - - 1. Sistema exploratorio (primeros 3 meses de vida): el niño tiende a estar en contacto con el mundo físico, social, se interesa por tocar, etc. a pesar de que no tiene lenguaje
      - 2. Sistema afiliativo (de los 3 a los 6 meses): el niño muestra un interés por las personas y establecer relaciones amigables, sin expresar preferencias por personas concretas (no manifiesta temor por los desconocidos). Se mantiene activo toda la vida.
      - 3. Vínculo de apego: se establece el vínculo con una o varias personas con las que el bebé deberá tratar de mantener proximidad y una interacción privilegiada. Dicho vínculo condicionará las relaciones que el niño establecerá y los otros sistemas relacionales
      - 4. Sistema defensivo: el bebé tiende a relacionarse con cautela y rechaza a las personas desconocidas. Concretamente, el miedo que experimente el bebé dependerá de factores como el grado de control que tiene de la relación
    - - Mary Ainsworth, alumna de Bowlby continuó el estudio del apego con bebés africanos y, más tarde, creó la llamada “situación extraña”: una técnica de laboratorio diseñada para evaluar los tipos de apego posibles entre un infante y un adulto, siendo el bebé de 10-24 meses y el adulto, en general, la madre del infante. Los pasos del experimento son los siguientes:
        
        El niño y la madre juegan juntos
        
        La extraña entra y trata de interactuar con el bebé, pero no es fructífero
        
        La madre se va, el niño llora y la extraña, aunque lo intenta, no puede calmarlo
        
        La madre regresa y el niño acude a ella, tras lo cual se calma
        
        La madre deja al niño solo, este llora y, tras entrar la extraña no se calma
        
        La madre regresa y el niño se calma tras acudir a ella
    - - Investigó la muerte biológicamente injustificada de niños en los orfanatos, fenómeno que denominó con el nombre "marasmo" (los niños no tenían suficiente apego y morían sin causa aparente)
    - - Sostenía que un buen apego configura la morfología y funcionalidad del cerebro (proporciona organización psíquica) y que un ambiente correcto da camino a estados mentales integrados
  - - - Las respuestas de los adultos le devolverán al niño una imagen coherente o incoherente de sí mismo. Si es coherente se organizará y sino no, por ejemplo: si el niño se encuentra mal y su figura de apego le trata mal se desorganizará, ya que no encontrará la respuesta que necesita
    - - Modelo: qué se puede esperar (genera expectativas)
      - Operante: la expectativa que se genera se regula e interpreta, y predice la conducta
      - Interno: la expectativa generada organiza la memoria, la atención, el pensamiento y el lenguaje
- - - - La interacción con los cuidadores por medio de juegos en os que el infante adquiere mayor conciencia de la diferencia entre sí mismo y los demás provoca estos cambios
    - - A los 20-24 meses empiezan a emplear pronombres de 1º persona (indicador de conciencia de sí mismos)
      - Hacia los 19-30 meses comienzan a aplicar términos descriptivos como “grande” o “pequeño” y evaluativos. Además, los niños demuestran autocomprensión por medio del reconocimiento de objetos suyos y de otras personas
  - - - Como consecuencia del poder que los niños adquieren con el lenguaje, tal como sostenía Erikson, junto con la duda y la vergüenza, es importante que los adultos establezcan límites adecuados (la vergüenza y la duda les ayudará a los infantes a identificar esos límites)
    - - No obstante, esos terribles 2 años en que se desarrolla el negativismo no son universales, en algunos países la transición de la infancia a la niñez es tranquila
      - Ante los terribles 2 años, originado por el desarrollo del negativismo antes de los 2 años, se suelen dar las siguientes recomendaciones
- - - - Comprendiendo a otros se comprende a sí mismo y se organiza psíquicamente