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Escuelas Inclusivas y la Perspectiva de Género en Educación Primaria,…
Escuelas Inclusivas y la Perspectiva de Género en Educación Primaria
Educación inclusiva
¿Qué es?
Movimiento profundo y complejo en todo se involucran a todos los estudiantes sin excepción alguna.
¿A quiénes va dirigido?
A todos y todas.
¿Qué no es educación inclusiva?
Pensar que la inclusión y la exclusión no son partes del mismo proceso.
La aulas de enseñanza especial.
¿Por qué no se ha alcanzado una educación inclusiva en su totalidad?
Falta de visión.
Barreras de complejidad.
Mala reformación del sistema.
Quehacer administrativo
Replanteamiento del cómo se enseña.
Reformar el sistema.
Poner en marcha la revisión del sistema.
Ordenar y organizar los espacios de supervisión.
Revisión curricular.
Crear condiciones.
Mirada transversal
Papel del profesorado
Para cumplir el objetivo requiere:
Trabajo en conjunto con la comunidad educativa
Realizar actividades inclusiva en el aula.
Solicitar apoyos y recursos.
Tener siempre en cuenta que todos y todas son importantes.
Cultura de paz en los centros educativos
Cultura y paz
Conjunto de:
Valores.
Actitudes.
Tradiciones.
Comportamientos.
Estilos de vida.
Que promueven el respeto a los derechos humanos
Implica la construcción permanente de estructuras:
Económicas.
Sociales.
Políticas.
Y de conciencia y compromiso personal.
La paz en el espacio educativo
Requiere de acciones que estén enlazadas y contextualizadas.
Familias.
Comunidades.
Entorno.
Premisas que sustentan el hacer de la diversidad de participantes
Identificar las condiciones que propician a la violencia para generales un cambio positivo
Informarse mediante la lectura critica.
Análisis de las implicaciones de convivir en un contexto sociocultural.
Reconocer y respetar los derechos de todos y todas.
Aceptar los diferentes puntos de vista.
Establecer vínculos empáticos.
Distinguir situaciones de injusticia.
Denunciar situaciones de injusticia.
Informar a toda la comunidad educativa sobre los derechos y las responsabilidades.
Promover ambientes amigables y cordiales.
Fortalecimiento de las habilidades para la vida.
Formas de promoverla en los estudiantes
Promover la empatía.
Comunicación asertiva.
El diálogo.
El análisis critico de mitos.
Abordaje de diversas problemáticas cotidianas.
Promover el trabajo en equipo y colaborativo.
Desarrollo de estrategias pedagógicas que promuevan la convivencia pacifica.
Actividades que promueven la cultura y la paz
Rincón de paz.
Confección de ¨Tarjetas de paz¨
Creación de un periódico de paz.
Grabación de mensajes para la reflexión.
Cineforo.
Buzón de sugerencias o de reflexiones
Recopilación o elaboración de juegos de cooperación en el aula.
Lectura de cuentos o artículos cortos.
Canciones por la paz.
Celebraciones de efemérides. .
Igualdad y equidad de género
Sistema patriarcal
Las relaciones sociales, económicas y políticas necesariasen un contexto histórico particular (hombres).
Dualista
: ha promovido la categorización dicotómica de las características y condiciones sociales.
Jerárquico
: valores desiguales a las característica o condiciones.
Dominante
: tiene poder legítimo para dominar sobre la otra.
Temor y rechazo
: crea mecanismos de
control para mantener el orden dualista, jerárquico y de dominio.
Identidad de género
Normas, características, atributos y funciones determinadas.
Sexo
Aspecto biológico con que nacemos.
Género
Capacidades, conocimientos, prácticas, usos y costumbres, expectativas y tareas sociales.
División sexual del trabajo
Los hombres han sido formados con las características
necesarias para desempeñarse en el ámbito público.
Las mujeres se les ha formado para desempeñarse en el ámbito privado.
Discriminación
Sexismo
: discriminación por razón del sexo al que se pertenezca.
Misoginia
: rechazo, repudio y odio contra las mujeres.
Racismo
: discriminación por la etnia a la que se pertenece.
Xenofobia
: discriminación por la nacionalidad que una persona tenga.
Homofobia y lesbofobia
: discriminación a las personas que tienen una orientación sexual distinta a la heterosexual.
Clasismo
: discriminación por condición socioeconómica.
Especismo
: discriminación y maltrato contra los animales.
Adultocentrismo
: discriminación contra las personas menores de edad o adultas mayores.
Enfoque de género
Estudia y analiza cómo se han venido construyendo las desigualdades entre mujeres y hombres.
Análisis de género
Proceso teórico-práctico que permite analizar diferencialmente los roles entre hombres y
mujeres.
Machismo
Expresión cultural de la superioridad masculina sobre la femenina.
Feminismo
Representa un movimiento social que busca denunciar las desigualdades, exclusiones y opresiones cometidas contra las mujeres.
Hembrismo
Poder de dominio patriarcal.
Igualdad
Los derechos, responsabilidades y oportunidades no pueden depender del hecho de haber nacido hombre o mujer.
Equidad
Hombres y mujeres tienen diferentes necesidades, se enfrentan a distintas limitaciones, tienen sus propias aspiraciones.
Acciones afirmativas
Estrategia dirigida a eliminar los obstáculos sociales, económicos, políticos, legales y culturales que se interponen en la igualdad entre hombres y mujeres.
Ley de Promoción de la Igualdad Real de la Mujer.
Ley de Creación del Instituto Nacional de las Mujeres.
Cuotas de participación política para las mujeres.
Creación de Oficinas Municipales de la Mujer.
Promoción de la igualdad y la equidad de género en la escuela primaria
Desde la socialización de género
La escuela transmite y fomenta de manera directa e indirecta el “deber ser” que las niñas y los niños deben cumplir en esta sociedad.
Currículum oculto de género - COG
Pensamientos, valoraciones, significados y creencias interiorizadas en las personas a través de la cultura que estructuran, construyen y determinan las relaciones y prácticas sociales de y entre hombres y mujeres.
¿Quiénes transmiten el COG en la escuela?
Personas
Director o directora.
Maestras y maestros.
Las personas encargadas de la conserjería y la limpieza.
Las personas que atienden el comedor y soda.
La persona a cargo del transporte y la seguridad.
Las personas en la oficina de la dirección.
Las personas que visitan la escuela para realizar actividades o dar charlas.
Cosas
Los rótulos.
Los murales.
Los espacios de juego.
Los libros de texto.
Las ilustraciones.
Contribuye al sexismo en la medida que
Divide y clasifica diferencialmente las actividades, capacidades y características de mujeres y hombres.
Sobrevalora a los hombres y los rasgos culturalmente denominados masculinos.
Impacto del COG en las brechas de género
Uno de los avances más significativos en materia de acceso de las mujeres al ámbito educativo ha sido su incorporación a la educación primaria, secundaria parauniversitaria y universitaria.
Brechas de género
: son las diferencias existentes entre mujeres y hombres en relación con las oportunidades.
Segregación vertical
: entendida como las pocas oportunidades y condiciones que tienen las mujeres.
Segregación horizontal
: a la mujer se le incentiva en habilidades y conocimientos educativos, formativos y de cuido consideradas de menor categoría, con una remuneración y reconocimiento social menor.
Experiencias escolares que fomentan la igualdad y la equidad de género
COG y modelo coeducativo
La segregación laboral vertical y horizontal del personal docente y administrativo del centro educativo.
El uso del lenguaje oral, escrito y visual (símbolos, murales, afiches, decoraciones, entre otros).
La interacción entre niños y niñas (pares y mixto).
Los contenidos curriculares (libros de texto, ejemplos, ilustraciones didácticas, metodologías de clase).
El uso del espacio y del tiempo de estudio y recreación.
La presentación personal y comportamiento esperado.
La participación en actividades de clase y extraclase.
Las manifestaciones de violencia en la escuela.
La interacción del estudiantado con docentes y personal administrativo.
Coeducación
Pretende que alumnos y alumnas adquieran una serie de valores que les posibilite comprender la participación de hombres y mujeres en la sociedad.
Coeducar sí es
Valorizar todos los aportes desde la diversidad.
Eliminar la jerarquización de lo masculino sobre lo femenino.
Revalorar las actitudes del profesorado en los procesos de aprendizaje.
Hacer cambios a nivel simbólico y concreto en la organización y administración educativa.
Coeducar no es
Una materia o clase aislada de toda la vida educativa.
Yuxtaponer una misma clase a niños y niñas.
Unificar a las niñas y los niños.
Invertir los roles tradicionales.
Se debe tener en cuenta
Que existen desigualdades de género.
Que todas las personas transmitimos un currículum oculto de género.
Que se pueden realizar acciones afirmativas diferenciadas con niñas y con niños para potenciar habilidades.
Para que una escuela adopte un modelo coeducativo debe
El personal docente y administrativo esté convencido y comprometido con trabajar por la igualdad y la equidad entre mujeres y hombres.
El centro educativo facilite y promueva en sus estudiantes el aprendizaje de conocimientos, herramientas y capacidades que permita a las niñas y a los niños desarrollar su autonomía.
El personal docente y administrativo esté dispuesto permanentemente a revisar y reflexionar sobre sus referentes, prácticas y actitudes sexistas.
La comunidad educativa esté sensibilizada y empoderada para defender y legitimar una cultura de igualdad y equidad.
El estudiantado sea partícipe activo y proactivo de esta cultura.
La comunidad educativa sea fuerte, flexible y creativa para la innovar sus ideas, prácticas y metodologías de trabajo.
Lo que hemos aprendido con las y los docentes sobre el COG
Tendencia de los niños y las niñas a agruparse por sexo dentro y fuera del aula.
La mayoría de los juegos eran definidos y regulados por los niños.
Temor de las niñas a participar de juegos con los niños debido a golpes o insultos.
Distribución tradicional de tareas de limpieza y orden del aula.
Uso de lenguaje sexista en niños, niñas, docentes y personal administrativo.
Resistencias y dificultades para incorporar a los padres en la vida escolar de sus hijos e hijas.
Mensajes sexistas y violentos provenientes principalmente de los niños hacia las niñas y otros niños considerados más débiles.
Mayor participación femenina en actividades artísticas, culturales y políticas y niños en las deportivas.
Aspectos a tomar en cuenta para trabajar el COG en las interacciones sociales
Interacciones docentes-estudiantes
Se da el gran intercambio de acciones físicas y afectivas que resultan continuas, ineludibles e irrepetibles y se incorporan a su experiencia y lo convierten en un ente activo en la conducción del aprendizaje.
Interacciones entre estudiantes
Los niños tienden más a utilizar los espacios
abiertos y más amplios de la escuela con juegos más activos físicamente, mientras que las niñas ocupan los pasillos, corredores con juegos que requieren menos desplazamiento espacial.
Características de los juegos de las niñas
Proximidad física.
Cooperación.
Sociabilidad.
Afectividad.
Características de los juegos de los niños
Rivalidad.
Enfrentamiento.
Competencia.
Violencia.
Material didáctico para trabajar la igualdad y la equidad de género
El material que a continuación se detalla lo puede encontrar en la página web del INAMU www.inamu.go.cr.
Se pueden encontrar afiches, desplegables, campañas, documentos y documentos de trabajo.
También puede encontrar otras publicaciones que ha realizado el INAMU en materia de derechos, microempresariedad, violencia, participación ciudadana, entre otros.
Hecho por: Lesny Gómez y Roiner Valencia
