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TEMA 3.2. DESARROLLO DE LA ESCRITURA - Coggle Diagram
TEMA 3.2. DESARROLLO DE LA ESCRITURA
LA TEORÍA EVOLUTIVA DE FRITH
Fase logográfica
Reconocimiento instantáneo de las palabras familiares
El orden de las letras y factores fonológicos ignorados
Si no reconocen una palabra tratan de adivinarla teniendo en cuenta claves contextuales o pragmáticas.
Fase alfabética
El niño aprende a usar en esta fase los fonemas y grafemas, y sus correspondencias (CFG).
El orden de las letras y los factores fonológicos son importantes.
Posibilita al niño leer y escribir palabras desconocidas y pseudopalabras
Implica que el niño tiene conciencia segmental. Primero aparece la segmentación de sílabas y después, la de fonemas.
Área de más dificultad: casos en los que un sonido le corresponde más de una letra (g, j, c, z, k, q)
Fase ortográfica
Los niños llegan a ser capaces de analizar de forma inmediata la palabra, sin necesidad de realizar una conversión fonológica.
La mayor parte de las palabras de nuestra lengua tienen una ortografía arbitraria. La única forma de escribir correctamente es la memorización.
MODELO DE EHRI
Nivel prealfabético
Corresponde con la fase logográfica de Frith
Nivel alfabético parcial
Corresponde con la fase alfabética 1 de Frth
Predomina el uso parcial de las letras (lectura en clave fonética), ya que sólo recuerdan algunas letras.
Confusión en palabras semejantes.
Nivel alfabético completo
Corresponde con la fase alfabética 2 de Frith (inicio de la fase ortográfica)
Conocen ya las reglas de conversión grafema-fonema y fonema - grafema.
Nivel alfabético consolidado
Corresponde con la fase ortográfica de Firth.
Consolidación del conocimiento morfológico.
DESARROLLO DE OTROS PROCESOS
Textos narrativos
Preescolar: los niños desarrollan un sentido de lo que es una historia (narraciones personales y guiones (cumpleaños))
5-6 años: narraciones ficticias y transición de lo oral a lo escrito. Sucesos no coordinados temporal ni secuencialmente.
A partir de 7: historias con varios sucesos o episodios. Primera captación de motivaciones e intenciones de los personajes.
Final de la educación primaria (EP): narraciones bien formadas (con planificación, mayor desarrollo de la causalidad, perspectivas, estados emocionales de los personajes, etc.)
A partir de 6: relatos cronológicos y no cronológicos. Hay secuencia temporal y de eventos.
Textos expositivos
Hasta 4º de EP (9 años) faltan estructuras típicas de los textos y dificultad para ordenar las ideas
A los 12: creación de composiciones complejas (aumento de longitud, complejidad sintáctica, grado de abstracción y originalidad)
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
CIE-10: Trastorno específico de la ortografía
Déficit específico y significativo en el dominio de la ortografía sin antecedentes de un trastorno específico de la lectura, que no explicable por un nivel mental bajo, problemas sensoriales o escolarización inadecuada.
No se incluyen en esta categoría a los que sólo tienen problemas para la escritura (dificultades grafomotoras)
Sus errores de escritura tienden a ser correctos desde el punto de vista fonológico. Déficit significativo en el dominio de la ortografía.
Nivel de lectura satisfactorio
CI normal
Debe seguir una escolaridad normal
La causa de la disortografía no se debe a factores visuales, educativos, neurológicos o psiquiátricos.
DSM-V
EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
Anamnesis - Historia clínica
Antecedentes personales
Antecedentes familiares
Estudios e informes previos
Historia escolar
Evaluación cognitiva
Psicopedagogo
Evaluación de procesos en la escritura
Conciencia fonológica
Procesos de planificación/ conceptualización
La planificación permite generar ideas, seleccionar y organizar la información de manera coherente y revisar el mensaje.
Tareas:
De recuerdo libre (habilidad para generar ideas)
Reconocimiento (memoria)
Ejercicios de composición de textos.
Procesos sintácticos
Permiten elaborar la estructura de la oración, establecer los componentes y su orden. (Uso de palabras función y signos de puntuación)
Tareas:
Escritura espontánea
Construcción de frases
Completar frases
Ordenar palabras de la oración
Reescritura de un texto
Reelaboración de texto telegráfico
Colocación de signos de puntuación.
Procesos léxicos
Dominio de RCGF (regla de conversión grafema-fonema)
Escritura correcta de palabras de ortografía arbitraria
Capacidad para generar palabras escritas
Conocimiento de reglas ortográficas
Rutas
Ruta fonológica:
Dominio de RCGF:
dictado de palabras y pseudopalabras y dictado de fonemas aislados.
Ruta ortográfica:
Conocimiento de reglas ortográficas
: dictado de palabras irregulares que se rigen por reglas ortográficas y dictado de pseudopalabras en las que aparezcan la regla a evaluar.
Escritura correcta de palabras de ortografía arbitraria:
dictado de palabras irregulares y dictado de homófonos
Errores
Errores de ortografía natural
Adición
Inversión
Omisión
Uniones
Rotación
Fragmentación
Sustitución
Errores de ortografía arbitraria
Acentuación
Cambios consonánticos: b/v, j/g, ll/y, r/rr, h. (m) antes de (p y b)
Si el sujeto escribe peor las pesudoplabras que las palabras se debe hacer una tarea de repetición oral
Repite correctamente: problema específico de la escritura
No repite correctamente: problema de tipo auditivo en el almacén de fonemas.
Escritura- Evaluación del rendimiento en escritura
Criterio funcional
Criterio clasificatorio
Procesos grafomotores
Alteraciones de las conductas grafomotrices
Pinza de soporte gráfico:
forma y presión
Ritmo y velocidad
de la escritura.
Postura gráfica:
posición tronco, brazo, mano, posición papel.
Alteración caligráfica
linealidad, interlineado, márgenes
Calidad de las soldaduras
Tamaño y forma de las letras
Calidad de las curvas y líneas verticales
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
PROESC
8-15 años/ +- 30 minutos
Batería para evaluar y detectar dificultades en la escritura
Evalúa:
Acentuación
Reglas de conversión fonema-grafema
Dominio de las reglas ortográficas
Signos de puntuación
conocimiento de la ortografía arbitraria
Planificación de textos narrativos y expositivos
TALE/ EMLE: TALE 2000
5-10 años/ tiempo variable
Detecta deficiencias específicas tanto en lectura y escritura
4 subtest: lectura en voz alta, comprensión lectora, copia y dictado.
Procesos grafomotores
Además de la observación de la posición del tronco, manos y dedos (presión sobre el papel, giros, velocidad, tamaño de letra, espacios, etc., se pueden emplear:
Test de Frostig
(3-9 años): madurez visomotora
Test de aptitud gráfica
(a partir de 5 años)
Test de habilidades grafomotoras
(
THG
: 5-8 años)
PERFILES
Alumno con percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria o no reglada
Dificultad en el uso de la estrategia ortográfica de escritura
Errores frecuentes:
Palabra incorrecta escrita al dictado porque se confunden en el fonema que tiene más de una representación grafémica.
Fragmentación de palabras
Uso inadecuado de las reglas ortográficas correspondientes al nivel escolar.
Percentil inferior a 25 en tareas de dictado de pseudopalabras, por sustitución u omisión, inversiones, mezclas o adiciones.
Dificultad en la estrategia fonológica
Errores frecuentes: cuando la palabra no es familiar, en ocasiones, es incapaz de escribirla. Escritura muy lenta.