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TEMA 3.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES - Coggle Diagram
TEMA 3.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
DESARROLLO DE LA LECTURA
LA TEORÍA EVOLUTIVA DE FRITH
Fase logográfica (infantil: 4 años)
Implica cierto nivel de desarrollo del lenguaje oral
Aprenden las formas y las letras, las diferencias entre letras y números.
Aprenden a identificar logotipos (Coca-Cola)
Dos hipótesis
Perciben las palabras como un todo y aprenden reglas de
asociación entre la forma escrita y la forma oral de las palabras.
(El contexto ayuda al reconocimiento)
La aparición repetida de las palabras contribuye a su descontextualización y aumento en el conocimiento de su grafismo.
Uso de solo una parte de las letras para su reconocimiento (grupo de letras, longitud).
Asociación entre claves visuales parciales y la forma oral.
El contexto es irrelevante (asociación letra-fonema)
El uso de un método fonético o lengua trasparente (español) favorece el paso a la fase alfabética.
Fase alfabética (5-6 años)
Requisito imprescindible: la segmentación de palabras en sonidos e integrarlos de nuevo.
El niño aprende y emplea la correspondencia grafema-fonema y veceversa.
El orden de las letras es un aspecto crítico: las palabras son analizadas grafema a grafema.
La decodificación implica:
Aprender la asociación entre cada letra o secuencia de letras y su correspondiente realización lingüística (RCG-F)
Combinar los segmentos fonológicas para poder pronunciar la palabra.
Conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje oral
Conciencia silábica: habilidad para segmentar y manipular las sílabas de una palabra
Conciencia fonémica: habilidad para comprender que las palabras están constituidas por diferentes fonemas (relación fonema-grafema).
Conciencia intersilábica: dentro de una sílaba, saber diferenciar la sílaba inicial y el resto de sílabas (importante para lexemas, morfemas y verbos irregulares).
La decodificación es un buen criterio ara evaluar si un niño es buen lector o no.
Fase ortográfica (7-8 años)
Importancia de la identidad y orden de las letras, agrupadas en unidades de significado.
El dominio de las habilidades ortográficas determina la elaboración de estrategias automáticas que garantizan la comprensión lectora (compara la forma ortográfica de las palabras con las representaciones del almacén de léxico ortográfico)
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Los trastornos de los aprendizajes de la lectura y la escritura: rendimiento inferior en lectura, escritura y/o cálculo del esperado por edad cronológica.
DSM-V
CIE-10
Rendimiento en lectura significativamente inferior al esperado por edad, inteligencia y nivel escolar.
Déficit precoz (durante la niñez)
Sin factores externos que justifiquen las dificultades lectoras
EVALUACIÓN DE LA LECTURA
ANAMNESIS - HISTORIA CLÍNICA
Antecedentes personales
Estudios e informes previos
Antecedentes familiares
Historia escolar
EVALUACIÓN COGNITIVA
La realiza el psicopedagogo
EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA
REQUISITOS
Velocidad de denominación
Pruebas:
TDR:
se mide el tiempo total que se tarda en denominar una serie de series de estímulos (colores, dibujos...)
Es el gran predictor temprano del desarrollo lector en las lenguas transparentes (una letra corresponde a un sonido)
Memoria secuencial auditiva
Capacidad de recordar y almacenar series que se presentan de forma auditiva y secuencial.
Pruebas: se suele valorar con el
ITPA
haciendo series de números para que repita lo dicho. Se va aumentando la dificultad.
Conciencia fonológica
La habilidad metalingüística más importante (reconocimiento de que las palabras se segmentan en sílabas y éstas en fonemas)
Meta: conexión fonema-grafema (que el niño pueda oír y escribir, así como leer y hablar)
Evalúa:
Tareas de segmentación léxica
Conocimiento de rimas
Conocimiento silábico
Pruebas
PECO:
Identificación, adición y omisión de sílabas y fonemas
PSL:
asimilación, identificación y segmentación de sílabas. Para Educación Infantil. (El más largo)
THM
: habilidades metalingüísticas. Hasta 2º primaria. Segmentación silábica, rimas y supresión.
Repetición de pseudopalabras
Evalúa:
Transformación de la secuencia acústico-fonética en los fonemas que la constituyen
Mantenimiento del orden de la representación
Discriminación de la señal acústica
Planificación y ejecución de la respuesta
Capacidad para formar representaciones fonológicas (memoria de trabajo)
LECTURA: OBJETIVO DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO LECTOR
Criterio clasificatorio
Comprueba el nivel de lectura del niño en relación a la edad y curso escolar
Pruebas estandarizadas.
Criterio funcional
Funcionamiento de los procesos y de la conducta lectores.
Tareas específicas y análisis de errores.
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO LECTOR
MODELO DE DOBLE RUTA
Ruta léxica
Se accede al almacén de fonemas para decir la palabra.
Con la palabra analizada se accede al sistema léxico y semántico donde se encuentra almacenada la palabra. Ej: "cama" (ya sé que es una cama)
Analiza la palabra entera (la que utilizan los adultos)
Tareas:
Reconocimiento de palabras extranjeras
Decisión léxica con pseufohomófonos (palabras que suenan parecido pero una es palabra y la otra pseudopalabra).
Lectura oral de palabras
Comprensión de homófonos (dos palabras que suenan igual pero con diferente significado)
Ruta léxica afectada:
Aparece el efecto de longitud
Rendimiento muy deficiente en tareas de asociación de homófonos con su definición y de decisión léxica con pseudohomófonos.
Regularización de palabras irregulares
Pruebas de decisión léxica y de lectura de palabras abstractas tienen una correlación alta y positiva con el rendimiento en tareas asociación dibujo -palabra.
Conversión de palabras en pseudopalabras (por errores de sustitución, omisión, etc)
Ruta fonológica
Es la
ruta rápida
y por la que se empieza a aprender.
Análisis grafema a grafema (letra a letra)
Conversión grafema-fonema
En el momento de leer en voz alta accede al almacén de fonemas.
Tareas:
Lectura oral de palabras de baja frecuencia
Lectura oral de pseudopalabras.
Ruta fonológica afectada
Incapacidad para leer pesudopalabras (lexicalizaciones)
No aparece el efecto de longitud pero sí el de frecuencia de uso.
Diferencias significativas entre palabras de distinta categoría gramatical/semántica y sustitituciones de palabras funcionales.
Recomendable prueba de repetición (palabras y pseudopalabras) para ver si el problema es de salida fonológica. Si el niño repite bien las pseudopalabras no es problema de salida.
Errores visuales (en palabras infrecuentes) y derivativos
EVALUACIÓN DEL PROCESO SINTÁCTICO
Evaluar el uso de signos de puntuación y la comprensión de oraciones simples y complejas.
Tareas:
Lectura oral de textos
Errores en el unos de los signos de puntuación
Errores en la entonación de las oraciones
Lectura comprensiva de oraciones
Uso de claves sintácticas.
Comprender las ideas de las frases complejas y su relación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO SEMÁNTICO
Evalúa la capacidad para extraer el significado de oraciones y textos.
Tareas:
Comprensión de oraciones escritas
Comprensión de textos, con preguntas literales (lo que dice el texto de manera explícita) o inferenciales (comprensión a partir de indicios que da el texto)
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA
PROLEXIA
4-6 años y a partir de 7 años/ +- 30 minutos
Batería de detección temprana (4-6 años): previa enseñanza de la lectura para detectar dificultades notables.
Batería diagnóstica (a partir de 7 años): diagnóstico diferencial de retraso lector o dislexia.
15 tareas que evalúan las capacidades más determinantes, especialmente, las de componente fonológico.
Determina de forma muy precisa el riesgo de dislexia (muy bajo, bajo, moderado, alto y muy alto)
PROLEC-R
6-12 años/ +- 30 minutos
Evalúa dificultades lectoras a partir de información sobre los procesos perceptivos, léxico, sintácticos y semánticos.
Batería que detecta dificultades lectoras más en profundidad.
PROLEC-SE-R
12-18 años/ tiempo variable.
Información sobre procesos léxicos, sintácticos y semánticos.
En forma de screening: visión general de la dificultad lectora. Indica el nivel lector en comparación a otros alumnos del mismo curso.
Batería completa: profundiza en los casos ya detectados de dificultad en el screening. Obtiene un perfil completo lector de la persona.
TALE/ EMLE: TALE 2000
5-10 años/ tiempo variable
Identifica el nivel de destreza en lectura del niño.
Evalúa: nivel de comprensión, habilidades caligráficas, detecta deficiencias específicas en lectura y escritura.
4 subtest: lectura en voz alta, comprensión lectora, copia y dictado.
No se centra tanto en los procesos como el PROLEC, sino en el rendimiento lector y escritor.
BEL
8-12 años/ tiempo variable
Evalúa los procesos: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
Muy completa y se puede pasar por partes.
PERFILES
El alumno lee cometiendo con frecuencia estos errores:
Errores derivativos o morfológicos
Errores visuales
Lexicalizaciones
Sustituciones, inversiones, omisiones y adiciones
El alumno comete con frecuencia estos errores o presentando dificultad en:
No consigue leer las palabras de una sola vez
No emplea el ritmo en la lectura
Acentuación
Lectura lenta, mecánica, repetitiva y silábica
Dificultad en la comprensión de homófonos
Dificultad de decisión léxica con pseudo-homófonos
Mixto
Categoría "retraso en la lectura"
Niños que tienen dificultades en la lectura por cualquier causa: intelectual, falta de motivación, falta de asistencia a clase. Normalmente tienen dificultades en todas las materias.
La única diferencia con respecto a los sujeros normotípicos es el grado de desarrollo.
Escolares y adolescentes con secuelas de retrasos en el desarrollo del lenguaje o disfasias.