Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
UC4. LENGUAJE Y LECTOESCRITURA EN LOS AÑOS ESCOLARES - Coggle Diagram
UC4. LENGUAJE Y LECTOESCRITURA EN LOS AÑOS ESCOLARES
INTRODUCCIÓN
En los primeros años de vida, los niños dominan los rudimentos de su lengua materna.
A los 3 años han adquirido un léxico amplio y variado.
Alrededor de 5 años han adquirido un dominio relativamente sofisticado del lenguaje.
Dos tendencias cualitativamente distintas de los primeros desarrollos:
Creciente capacidad para producir un lenguaje de múltiples emisiones conectadas. Ej: narraciones personales.
Conciencia metalingüística cada vez mayor y su alfabetización.
Los niños siguen adquiriendo una mayor pericia en los aspectos fonológicos, semánticos, sintácticos y pragmáticos. Ej de desarrollo semántico: el vocabulario de los niños sigue creciendo durante los años escolares (3.000 nuevas palabras al año aprox.)
La estimulación de los padre
s es un factor importante en el crecimiento del vocabulario.
Predictores:
densidad y el contexto de palabras raras y sofisticadas.
La lectura como parte significativa del número de palabras nuevas.
4.1. INTERACIÓN CON LOS COMPAÑEROS: POR SÍ SOLOS.
En los primeros años de vida, el niño interactúa con personas que saben hablar y que le ayudan.
A medida que va madurando y se tiene que relacionar con otros niños, se las tienen que arreglar por sí mismo. Son los verdaderos campos de prueba de la competencia comunicativa.
Juegos con el lenguaje y humor verbal:
según un estudio, la cuarta parte de todas las expresiones producidas por los niños de guardería contienen alguna forma de juego con el lenguaje.
Humor verbal:
característica universal del lenguaje y la cultura. Para participar en el discurso de su comunidad, los niños tienen que familiarizarse con sus formas básicas de humor. Su capacidad para producir y apreciar el humor verbal se relaciona con el dominio de los aspectos del lenguaje.
Tomar el pelo
: es otra forma compleja de juego verbal que se da en todas las comunidades culturales y desempeña múltiples funciones de socialización.
Adivinanzas:
juegos de palabras, estructurados como preguntas, que dependen de la ambigüedad fonológica, morfológica, léxica o sintáctica. Hacia los 6-8 años muestran mayor interés.
Diferencias de género
Los niños de 2-3 años empiezan a desarrollar dialectos de género o formas especiales de habla relacionadas con su sexo.
Durante los años escolares, las diferencias de género son ás notables en algunos campos.
La autosegregación por géneros
que comienza en preescolar suele continuar durante la adolescencia.
Los adultos tienen una gran influencia sobre el desarrollo de los dialectos de género de los niños. Los progenitores, especialmente el padre, desempeña un papel especialmente importante en los primeros años.
Durante los años de escolarización
, otros adultos, incluidos los profesores, empiezan a moldear la adquisición de dialectos de género por parte de los niños.
Discurso/lenguaje ampliado o descontextualizado
Se refiere a un lenguaje de múltiples expresiones que se centra en fenómenos que no están presentes, que no forman parte del contexto inmediato.
Expresa dos modos de pensamiento bastante distintos
Modo pragmático:
es científico y lógico, con un lenguaje coherente y no contradictorio.
Modo narrativo
: lenguaje más variado tanto en contenido de la historia como en el estilo de quien lo cuenta.
Por lo general, los niños desarrollan cierto grado de competencia en ambos pensamientos, aunque el balance varía dependiendo de la cultura del niño, de su exposición a la escolarización y de sus circunstancias individuales.
Narraciones
Narraciones:
son historias, normalmente sobre el pasado. Son relatos que contienen al meso dos cláusulas secuenciales independientes sobre un único suceso del pasado.
Narraciones personales:
son historias sobre experiencias personales, describiendo a menudo acontecimientos que se ah vivido de primera mano.
Narraciones en diferentes culturas.
Los tipos más conocidos son:
Narraciones centradas en un tema:
historias sobre una única persona o acontecimiento. Tienen inicios, medios y finales. (Propios de EE.UU, Europa, centro y sur de América). Se ajustan a las narraciones clásicas de punto álgido y constituyen la estructura convencional utilizadas en las aulas estadounidenses.
Narraciones que asocian temas:
preferidas de los niños afroamericanos, Vinculan varios episodios en función de su tema y tienen varios personajes principales, cambios de tiempo y situación. Suelen ser más largas que las narraciones centradas en un tema.
4.2. DESARROLLO METALINGÜÍSTICO EN LOS AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN.
La sensibilización metalingüística
es el conocimiento del propio lenguaje.
El rápido desarrollo de la conciencia metalingüística
es una característica especialmente notable del desarrollo del lenguaje durante los años de escolarización.
El desarrollo cognitivo
influye sobre la comprensión que tienen los niños del sistema lingüístico, al igual que la exposición a la lectoescritura.
Conciencia fonológica
Es la comprensión de que las palabras están compuestas por unidades de sonido más largas (sílabas) y más pequeñas (fonemas).
Se desarrolla fundamentalmente entre los 3-8 años.
EL temprano juego verba
l (rimas y uso de palabras sin sentido) en preescolar es e
l primer indicador del desarrollo de la conciencia fonológica.
Sensibilización metasemántica y metasintáctica
El conocimiento metasemántico:
evoluciona lentamente a lo largo de la escolarización. Los niños acaban entendiendo que las palabras son unidades básicas del sistema lingüístico y que las relaciones entre los componentes fonológicos de las palabras y sus referentes son arbitrarias. Hacia los 10 años entienden el uso del término palabra y son capaces de proporcionar definiciones formales.
El conocimiento metasintáctico:
incluye una comprensión de la estructura sintáctica.
Conciencia metapragmática
Se refiere a la conciencia de las relaciones entre el lenguaje y el contexto social en el que se emplea.
Determinar el grado de comprensión.
Capacidad de describir de forma explícita las reglas sociales.
Capacidad de juzgar la adecuación referencial.
4.3. EXPERIENCIA DE LECTOESCRITURA EN CASA: LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO
Los niños que se crían en sociedades alfabetizadas están expuestos en sus casas y comunidades a diversos grados de experiencia lectora, que pueden ser una base importante de la educación formal en lectoescritura.
Alfabetización emergente:
es la primera conciencia que tienen los niños de la función y forma de la alfabetización.
Los niños son capaces de reconocer palabras impresas en señales de tráfico (STOP) y en los logotipos que conocen (Coca Cola, McDonald¨s).
Adquieren convenciones de la letra impresa. Ej: en castellano escrito se lee de izquierda a derecha y de arriba a abajo, y que las palabras impresas están separadas entre sí por espacios.
La falta de acceso a la alfabetización lleva a: diferencias de clase social, pobre adquisición de las habilidades básicas, etc.
El grado en el que el entorno del hogar apoyo la alfabetización es muy importante. Se evalúan diferentes estilos de lectura de un libro:
2.
Estilo de comprensión:
se hace hincapié en el significado, las inferencias y las predicciónes.
3.
Estilo de representación:
se lee íntegramente la historia, aunque esta va precedida de comentarios y seguida de instrucciones para hacer inferencias y evaluaciones.
1
. Estilo descriptivo
: el progenitor ofrece una descripción y promueve el uso de etiquetas léxicas. Produce las mayores ganancias en vocabularios y habilidades de lectoescritura, aunque los resultados dependen de los niveles de habilidad iniciales de los niños.
Las madres peruanas:
única narradora de una historia activa con una participación mínima por parte del niño.
Las madres estadounidenses de origen europeo:
estilo de creación de la historia, un estilo más interactivo en el que las madres construyen la historia junto a sus hisjo.
Conclusiones sugerentes:
Los niños con experiencias óptimas de lenguaje y alfabetización en casa pero con malas experiencias en la guardería obtenían puntuaciones por debajo de la media en los indicadores de lenguaje y alfabetización.
Los niños con experiencias lingüísticas y de lectura por debajo de la media en sus hogares pero con experiencias óptimas en la guardería tenían rendimientos superiores a la media.
Principales componentes de una lectura experta.
Reconocimiento de las palabras
.
Palabras sin sentido
: no existen en el idioma, aunque posiblemente cumplen las reglas ortográficas convencionales (ej: gink)
Palabras falsas
: palabras que incumplen las reglas ortográficas y es improbable que se encuentren en el idioma (ej: nkgi)
Palabras reales:
cumplen las convenciones ortográficas del idioma y forman parte del mismo (Ej: king, rey)
Conocimiento semántico
: se refiere a toda la información sobre una palabra, sus posibles significados y sus relaciones con otras palabras y referentes del mundo real.
Conocimiento de las reglas de correspondencia grafema-fonema
.
Características de un sistema alfabético perfecto:
Transparentes
: el nombre de un grafema y el sonido serían idénticos.
Totalmente regulares:
sin excepciones a las dos características anteriores.
Sencillas:
un símbolo, un sonido.
Ortografías superficiales:
sistemas ortográficas casi perfectos entre un grafema y un morfema
Ortografía profunda:
la relación entre los fonemas y los grafemas es más variable.
5. Comprensión, interpretación.
capacidad de entender e interpretar textos. Éstas habilidades dependen de: automaticidad del reconocimiento de las palabras, el tamaño del vocabulario, la capacidad de la memoria de trabajo y el conocimiento de las palabras.
Reconocimiento de letras
: ser capaz de extraer rasgos definitorios.
Desarrollo de la lectura en niños
Empiezan por los prelectores (fase 0) y acaba en lectores de educación superior (fase 5)
Prelector (fase 0)
: finge leer.
Utiliza
modelos de arriba abajo
, para hacer hipótesis de qué es una lectura.
Fases 1 y 2:
aprender a leer.
Fase de 2 a 3
(cambio fundamental) entre los 9-10 años: leer para aprender.
Fases 3, 4 y 5:
lectura como proceso interactivo.
Utiliza tanto procesos de abajo a arriba como de arriba a abajo
. Pasan de leer textos centrados en una sola idea principal a leer toda una serie de textos de diversas perspectivas.
Fase 5
: mecánica de la descodificación muy automatizada, Lectura rápida y eficiente. Lectura para ampliar conocimientos.
Fase 1:
inicio de la instrucción formal. Importancia de los procesos abajo a arriba (la lectura depende de una percepción precisa de las series de letras que constituyen palabras).
Enfoques sobre la enseñanza de la lectura
Los enfoques más recientes consideran que la lectura es una actividad basada en el lenguaje:
Dos aspectos
Lectura en busca de significado
: mayor importancia a la función del lenguaje que a su forma. Lectura de textos conocidos, fomento del desarrollo de un gran número de palabras del vocabulario visual, etc.
Proceso arriba-abajo.
Lectura como proceso de descodificación:
se enseña a descodificar de forma explícita, sobre todo las reglas de correspondencia grafema-fonema. Tareas de adquisición de fluidez en el conocimiento de nombres y sonidos de las letras del alfabeto, segmentación y fusión de fonemas, aprendizaje de reglas de correspondencia fonema-grafema.
Uso de procesos abajo arriba.
¿Cuál es el mejor enfoque?
Diversos programas de lectura destacan la importancia de proporcionar a los niños cierta instrucción formal sobre fonética. Muy recomendable para casos de niños que han tenido escasa experiencia de lectura en casa.
Los niños que habían recibido una enseñanza de decodificación eran más tarde, capaces de leer más deprisa y de reconocer más palabras que aquellos que habían recibido una enseñanza menos explícita del código.