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UC3. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: IMPLICACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA…
UC3. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: IMPLICACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
3.1. LA HISTORIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL LENGUAJE INFANTIL
El interés en las diferencias individuales llegan tras dos décadas de investigaciones sobre los patrones universales de la adquisición.
Aunque los investigadores reconocían las variaciones en el ritmo del desarrollo del lenguaje, se centraban en las similitudes en el desarrollo de los diferentes niños.
Obtención de información básica sobre el carácter y secuencias del desarrollo.
Influencia de la teoría de la sintaxis transformacional de Chomsky (1957)
La investigación del lenguaje infantil se centró en la estructura, en busca de las reglas que rigen las primeras oraciones de los niños.
Al considerar que todos los niños normotípicos tienen sistemas de reglas similares,
el paradigma de investigación era el estudio longitudinal de un niño o de unos pocos.
Muchos estudios buscaron estructuras y fases de adquisición comunes a varias lenguas.
Los niños que producían una jerga "confusa" con una articulación poco clara cuando empezaban a hablar tenían menos posibilidades de ser incluidos.
Las expresiones que parecían avanzadas, imitativas o no generadas por las reglas eran consideradas anómalas o miscelánea y se excluían de los estudios posteriores.
Factores implicados en el cambio de paradigma: diferencias individuales.
1960
Uso de muestras más numerosas de niños para estudiar el
significado, la función y la forma del primer lenguaje.
La investigación sobre el lenguaje de los niños se aleja de la exclusividad en la sintaxis.
Se presta atención a las expresiones de niños anteriormente excluidos de los estudios (niños que articulan mal y producen jergas)
La teoría lingüística comenzó a prestar más atención a los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje adulto.
Comienzo del estudio a niños de diferentes comunidades lingüísticas, grupos socioeconómicos y culturales.
Los investigadores se interesan por los significados de las primeras palabras y frases y por la forma de uso del lenguaje antes de la aparición de las combinaciones de palabras. Comienzo a dar importancia a las desviaciones de la secuencia de adquisición universal.
1970
Se empieza a prestar atención a las diferencias individuales, con unos pocos estudios sobre la variación en las primeras palabras y oraciones de los niños.
La investigación de las diferencias individuales se centra en:
La forma de variación del lenguaje
Factores que influyen en las diferencias individuales.
Las implicaciones que tienen las diferencias individuales
3.2. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS PRIMERAS PALABRAS
NELSON (1973)
Realiza el primer estudio sobre la variabilidad entre los niños que aprenden un idioma.
Herramientas de recogida de datos: diarios de los vocabularios productivos de la población.
Las primeras 50 palabras de cada niño fueron asignadas a clases de formas según el contenido del primer uso de la palabra que producía el niño (nombres, palabras de acción, modificadores, elementos de interacción social, palabras funcionales, etc.)
Conclusión:
Todos los niños adquirían palabras para nombrar personas, animales, comidas, juguetes, vehículos y objetos del hogar con los que estaban familiarizados.
Variaciones en la proporción. Los que iniciaban con vocabularios de objetos, pasaban de forma predecible de la fase de una palabra a la de dos.
Con frecuencia se producía una repentina explosión de palabras nuevas al llegar a las 50, justo antes de la aparición de las combinaciones de palabras.
N= 18. (7 niños y 11 niñas)
Habla referencial o habla expresiva
Según Nelson, las diferencias individuales tiene
dos maneras de uso del lenguaje:
Expresiva
: los niños con habla expresiva tenían una orientación más social y adquirían un instrumento para hablar sobre sí mismo y sobre los demás.
Referencial:
los niños con un lenguaje referencial aprendían a hablar sobre los objetos de su entorno y a clasificarlos.
La preferencia temprana por los nombres de objetos en una muestra de habla a los 24 meses de edad, tenía:
Relación negativa con la práctica de hablar de uno mismo.
Relación positiva con la práctica de hablar de los objetos.
Estudios posteriores señalan problemas en la distinción entre lo referencial y lo expresivo.
La composición del primer léxico frente a la frecuencia con la que los niños usa cada una de las palabras.
Las categorías y criterios utilizados para definir los tipos de palabras
. Se definían como palabras nominales para referenciar el mundo de las cosas. Estas palabras se podían clasificar también en función del uso observado de la palabra por parte del niño (ej: la palabra "puerta" se clasifica como nominal si el niño tocaba la puerta o si parecía que quería salir fuera)
1.
El uso de informes paternos como fuente de datos
(los padres refieren más nombres y menos verbos de los que utilizan los niños)
Estudios posteriores confirman una versión de la distinción referencial-expresivo en las primeras palabas.
Adquieren palabras que nombran y describen las propiedades de los objetos.
Adquieren muchas palabras para describir sus propias acciones y estados, utilizando más sintagmas
Algunos niños adquieren relativamente más nombres comunes.
Es importante destacar que la dimensión referencial-expresivo no es una dicotomía, sino un continuo a lo largo del cual, unos niños difieren de otros.
Características
Léxico referencial
Más nombres comunes.
Estrategia analítica
Habla orientada al código.
Combinaciones nominales
Léxico expresivo
Más sintagmas
Estrategia holística
Habla orientada al mensaje
Combinaciones pronominales
No se ha demostrado que los niños con mayor uso de nombres utilicen el lenguaje en más contextos de nombramiento y menos contextos sociales. muchas de las primeras palabras desempeñan diversas funciones (la distribución, función y frecuencia de uso son aspectos relacionados pero separables del desarrollo léxico)
3.3. SEGMENTACIÓN DE LA CADENA HABLADA.
Segmentación
Capacidad de diferenciar el final de una palabra y el principio de la siguiente en la comprensión oral.
Sintagma
Palabra o grupo de palabras que forman una unidad sintáctica y cumple una determinada función con respecto a otras palabras de la oración.
FERGUSON (1979)
En los sistemas fonológicos tempranos de los niños se distinguen entre:
Enfoques cautos
: sus primeras expresiones parecen un conjunto elegante y ordenado de reglas fonológicas, bien porque aplican su sistema de reglas conscientemente o bien se resisten a imitar palaras que inclumplirían dichas reglas.
Amantes del riesgo:
son sistemas fonológicos relativamente laxos. Alternancia entre diversas formas de producción del lenguaje y la aplicación de las reglas fonológicas. Estos niños incorporan las formas imitadas (progresivas) en sus léxicos con bastante facilidad. A través de la
modelización directa
, es posible que tengan más posibilidades de mejora en la producción.
LIEVEN ET AL (1992)
Sintagmas congelados como habla sintagmática que aparece justo antes de la combinación de palabras.
Son expresiones que contienen dos o más palabras que no se habían producido anteriormente como unidades aisladas en el habla del niño. Se analizaron el número de nombres comunes, palabras personales-sociales y sintagmas congelados en una muestra de 12 niños.
Se descubrió que las palabras personales-sociales disminuían conforme aumentaba el vocabulario, lo que da a entender que dichas palabras no es una característica definitoria estable del estilo expresivo.
La proporción de nombres comunes y sintagmas congelados permanecía estable en la comparación de las primeras cincuenta palabras con las segundas cincuenta. Los dos indicadores mostraban una correlación negativa en ambos niveles de vocabulario.
Sugiere que los sintagmas congelados y los nombres comunes serían dos estilos de desarrollo léxico temprano. No había correlación significativa entre ninguno de los dos indicadores y la edad de adquisición de las cincuenta y cien palabras. Indica que ninguna de las estrategias proporciona una ventaja en este nivel de desarrollo.
PETERS (19771983)
Describe cómo el niño que observó adquirió un habla sintagmática (con acento y entonación) y palabras individuales pronunciadas con claridad.
Habla analítica: palabras pronunciadas con claridad.
Habla gestal: es un habla sintagmática caracterizada por el acento y la entonación.
PINE Y LIEVEN (1993)
Plantean que la segmentación de las emisiones del lenguaje adulto también es un proceso analítico. Lo que difiere es la longitud de la unidad que los niños extraen de lo que oyen.
BLOOM ET AL. (1975)
Los niños también difieren en las primeras fases del habla con enunciados de múltiples palabras.
Observación de niños de cuatro años: mostraban un contenido común (categorías semánticas como recurrencia, negación, acciones y estados) que emergía en un orden similar pero con diferencias en la forma de sus primeras oraciones.
Sugieren que un indicador global como la longitud media de la emisión podría ocultar diferencias en cuanto a la forma en que los niños alargaban sus expresiones.
Algunos niños destacan en oraciones de contenido semántico y otros se centran en la morfología gramatical.
3.5. FUENTES DE VARIACIÓN.
¿Cómo pueden explicar las diferencias individuales descritas?
2. Factores relativos a la experiencia lingüística.
Socialización primaria:
los niños aprenden a hablar mediante las interacciones con diferentes interlocutores (padres, cuidadores, hermanos y compañeros).
Contacto social:
proporciona al niño una fuente exclusiva de variación lingüística.
Las personas que cuidan: centralmente, las madres.
El habla materna: empleada para referirse a personas o para dirigir la conducta del niño (número menor de nombres, mayor número de expresiones sociales y mayor cantidad de verbos).
Estatus socioeconómico: influye especialmente en nivel educativo de la madre. Los padres de familias de elevado estatus socioeconómico suelen hablar a sus hijos utilizando más nombres de objetos y dan menos instrucciones que los padres de estatus más bajos.
3. factores lingüísticos
Cada idioma tiene sus particularidades: las capacidades de elaboración, generalización y aprendizaje de reglas.
La melodía prosódica y la segmentación de palabras son relativamente accesibles para los que aprenden a hablar inglés.
Los idiomas eslavos como el polaco son un reto al obligar a aprender una docena de terminaciones de nombres.
Las madres italianas utilizan mayor número de verbos que de nombres.
Los idiomas difieren en la facilidad con que los niños pueden extraer categorías gramaticales específicas como nombres o verbos.
1. Factores relativos al niño
cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Las diferencias en el uso de objetos en la relación social podrían influir sobre el lenguaje que utilizan los padres para dirigirse a los hijos.
Un niño que señala algo suele provocar que la madre lo nombre.
Los niños que apuntan con más frecuencia a los objetos adquieren más nombres.
3.6. CONTEXTO: LA INTERACCIÓN ENTRE NIÑO, CUIDADOR Y LENGUA.
Tanto los factores relativos al niño como los relativos al cuidador predicen las diferencias de enfoque de los niños ante los problemas que plantean los distintos idiomas.
Tanto los intereses del niño como los del cuidador tienen que influir sobre los tipos de contextos que crean las parejas madre-niño.
Otros niños experimentan un número mayor de contextos en los que la atención se centra en la conducta del niño (lo que dice y el juego sin juguetes).
Es probable que la mayoría de los niños aprenda una combinación más equilibrada de nombres, locuciones y habla expresiva, mediante la participación en una gran diversidad de contextos,
Según Nelson, el contexto en que se usa el lenguaje determinará la forma y función de la experiencia lingüística.
La atención conjunta al objeto se relaciona con más nombres producidos por el niño y más comentarios maternos.
La lectura de libros es un contexto muy eficaz para adquirir nombres de objetos.
Otras situaciones de la vida del niño (comer, vestir, jugar...) proporciona contextos diferentes de experiencia y adquisición.
Cada contexto proporciona una oportunidad única para aprender algún aspecto del lenguaje: palabras, locuciones enteras, nombres de objetos, mayor precisión prosódica o segmentación.