Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Значение игры в преодолении эмоциональных трудностей дошкольников - Coggle…
Значение игры в преодолении эмоциональных трудностей дошкольников
Игры
Сюжетно-ролевые игры
процесс перевоплощения начинает способствовать приобретению ребенком, новых качеств.
на основе устойчивого эмоционального отношения к персонажам-куклам возникают и получают свое развитие самые различные по характеру взаимоотношения со сверстниками
возникает стойкое эмоциональное проявление симпатии, которое сохраняется не только в ролевых отношениях, но и вне их
роль помогает ребенку освобождаться от своих недостатков, например, упрямства, капризов или от тягостных переживаний, страхов
Цель педагога — помочь ребенку обратить внимание на сверстников, привлечь его к их разным качествам, положительным сторонам
Игры-драматизации на темы сказок
При подготовке к игре
воспитатель может использовать следующие приемы:
3) прямое воздействие, направленное на регулирование поведения ребенка в игре.
1) личный пример в обыгрывании роли персонажей
2) косвенный подсказ новых ролевых действий;
занятие, на котором ребенок изображает кого-нибудь из персонажей сказки, не называя их присутствующим, а воспитатель предлагает отгадать детям
воспитатель рассказывает детям сказку,
происходит ее обсуждение по заранее намеченным вопросам.
При перестройке эмоционального опыта детей с негативным отношением к сверстникам, в основе которого лежат их социальная пассивность, отсутствие творческого начала в отношениях с людьми
1.создает вместе с детьми ситуацию совместного игрового творчества;
2.учитывая, что у некоторых детей слабая игровая инициатива, а возможно, и неразвитое воображение, помогает создать образы персонажей;
он сам начинает игровые действия.
в отдельных ситуациях преображают эмоционально пассивных и неотзывчивых на чужую беду детей
Игры с правилами
отношения в ней определяются правилами и нормами
можно использовать в работе с детьми и ввести желательные правила взаимоотношений, к которым ребенок не привык
обязательно предполагает партнера, и воспитатель, создавая специальные условия, может повернуть внимание ребенка на играющих с ним сверстников
специфические формы общения
отношения равных внутри одной команды
игра с правилами предполагает выход за рамки ролевых отношений к отношениям личностным
развивает у детей коллективистскую направленность
правила и отношения начинают переноситься детьми в дальнейшем в реальную жизнь
Поведение в игре детей, с разными видами эмоциональных трудностей;
поведение в игре возбудимых детей
поведение в группе и во дворе характеризуется импульсивностью и конфликтностью, неумением достигать соглашения, разделять функции¸ придерживаться известных правил взаимодействия
У детей положительное эмоциональное отношение к игровой деятельности как таковой и к общению со взрослым
активная ориентировка в предметной среде и в выборе игры, которая постоянно сопровождается обращением к взрослому с попытками делиться впечатлениями, мыслями, знаниями, событиями жизни
Знакомство с предметной средой, становится почвой для познавательного и эмоционально-личностного контакта
поведение обособленных детей
застенчивые, робкие дети
стремятся играть в одиночку, где их игровым действиям никто не противоречит
В коллективной игре часто терпят неудачу и оттого избегают участия в таких играх
есть интерес к игровой деятельности и к общению со взрослыми
особенности могут помешать понять характер социального и игрового опыта ребенка
Наблюдение за игрой детей, как показатель эмоционального отношения к сверстникам;
В своих играх дети обычно отображают события, явления и ситуации, которые остановили на себе их внимание и вызвали интерес
ребенок опирается на известные образцы: на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей
в игре реализуется стремление ребенка в определенном возрасте приобщиться к жизни взрослых.
игр дает возможность воспитателям привлекать к ней детей и использовать ее в разных целях
раскрывает особенности социального и эмоционального опыта ребенка
характеризует его интеллект и эмоционально-нравственные проявления
предоставляет возможность судить о навыках общения
сюжетно-ролевую игру можно использовать для формирования у ребенка умственных представлений
дидактические игры
Для усвоения знаний и умений
подвижные игры
для формирования физического совершенства
игры с правилами, сюжетно-ролевые
для развития социальных эмоций и социальных качеств личности
неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребенка
наблюдение за игрой
понимание особенностей взаимодействия детей и особенностей эмоционального отношения к сверстникам
Согласны ли они поиграть вместе или обнаруживают негативизм
Как включаются в игровое обучение
Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей
Какие отношения преобладают в игре — реальные или условные
Какое эмоциональное отношение к сверстнику наблюдается
Игра – как основной способ коррекции эмоциональных трудностей детей;
особенности неправильного развития эмоциональной сферы требуют специального воспитательного подхода, специальной педагогической коррекции
психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры должны нормализовать эмоциональную сферу
снимать эмоциональные барьеры
вести к появлению более высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения
С учетом специфики эмоционального поведения следует применять различные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с правилами
Организуя развернутые игры с правилами и вовлекая в них детей, сам участвуя в такой игре и привлекая к ней родителей, воспитатель способствует снятию у ребенка имеющихся трудностей эмоционального развития
роль помогает ребенку освобождаться от своих недостатков, например, упрямства, капризов или от тягостных переживаний, страхов
Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно привлекать к ним родителей эмоционально неблагополучных детей
Признаки неумения играть
Жесткие установки взрослых или поверхностные оценки не только ограничивают умственное развитие ребенка, но и мешают развитию игровой деятельности
нарушения могут привести к недостаткам умственного развития, задержке формирования социальных качеств и личности ребенка в целом
игровая деятельность - есть отражение жизни
Эмоционально неблагополучные дети
испытывают различные затруднения в игре
наблюдается необъяснимая привязанность к определенной категории игрушек и к определенным действиям
причины Эмоционально неблагополучия детей
дети в раннем возрасте были по разным обстоятельствам лишены общения со сверстниками
Игры таких детей могут иметь характер однообразно повторяющихся процессов
Игра таких детей индивидуальна
Содержанием их игр редко становятся человеческие взаимоотношения
игра характеризуется низким уровнем и однообразием сюжетов с шаблонным содержанием
предметные действия в основном и являются объектом положительного эмоционального отношения детей
с этими детьми никто в семье не играет
обычно разные виды развития интеллекта, которым ребенок обучается в ущерб игре
Застревание на операциональной стороне действий с игровыми предметами не способствует развитию условной ситуации и мешает проявлению социальных эмоций ребенка
Как воспитателю обучать ребенка игре?
следует подбирать партнеров, с которыми ребенку легче осуществлять совместную деятельность и получать от этого удовлетворение и радость
предложить ребенку важную и необходимую роль, оформленную привлекательными атрибутами
Это изменит настроение ребенка к лучшему и сделает его более активным
заставит примириться с присутствием других детей
Взрослый учитывает несформированность способов общения, которые в ролевой игре выступают как «деловые» взаимоотношения
взрослый организует эти взаимоотношения с помощью прямых и косвенных подсказок, вопросов, предложений в условном и реальном плане
реальное исполнение при знании жизненных и игровых интересов ребенка
воспитатель делает доступным для детей сложный мир взрослых дел и отношений
важным в игре является постановка задач, являющихся основой для эмоционально-нравственного развития
задачи направляют внимание ребенка на положение персонажа, на его состояние, учат выражать ему сочувствие и оказывать содействие
Воздействие взрослого в обучающей игре
обучающая игра будит познавательный интерес к отношению взрослого к кукле, дает толчок мыслям и чувствам ребенка, нацеливает на создание им определенной воображаемой ситуации
Формирование нового опыта взаимодействия детей со сверстниками требует от воспитателей
умение создавать в совместных играх специальные условия для преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, высокое самолюбие и пр.
надо специально ставить перед детьми игровые задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов общения,
в играх эмоционально неблагополучных детей со сверстниками полезно осуществлять обмен ролями между детьми.
для решения поставленных задач игру следует подготовиться
1) обсудить ее перед началом; выяснить знания ребенка в этой области;
2) спланировать игровую ситуацию, подготовить нужные предметы;
3) обсудить кандидатуры партнеров.