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LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA ECUACIÓN - Coggle Diagram
LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA ECUACIÓN
Si se requiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la práctica de la evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa. Pero la evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva las profesores y puede ser molesta, pero al mismo tiempo y también para el alumno es la actividad más temida. La evaluación gira en torno al trabajo escolar por ello condiciona que, cuando y cómo se enseña, para ajustarse a la diversidad de necesidades que se generan el aula.
Por ello un dispositivo pedagógico debe contemplar toda la diversidad de las áreas que debe estructurarse alrededor de la regulación continua de los aprendizajes, aunque esto no se en un momento específico de la acción pedagógica, sino ser un componente permanente, se basa en tres componentes:
Evaluación considerada como regulación
Está dividida en 3 etapas
Recogida de información, que puede ser o no instrumentada
Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido
Definición
No pensemos en un examen, sino en la visión parcial de la funcion que tiene la evaluacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones
carácter pedagógico
Aporta información tulir para realizar estas actividades que estén de acuerdo con las necesidades del alumnado y mejorar en su enseñanza, puede hacerse al inicio, durante o al final, pero siempre con la función de mejorar el aprendizaje.
Carácter social de selección y clasificación, pero también de orientación del alumnado.
En esencia informa de la progresión de sus aprendizajes al alumno y sus padres, determinan que estudiantes aprendieron, ya que certifica la adquisición de conocimientos, se realiza al final y se hace un balance del curso.
Tipos
Evaluación diagnóstica inicial
Determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptarlo a sus necesidades.
La información puede ser tomada de un grupo o clase (prognosis) y de cada alumno (diagnosis)
.
Este es un punto de partido muy importante para diseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que posibilita la modificación de las secuencias y adecuar las actividades que respondan las dificultades del alumnado
La información que se recoja debería permitir la exploración y el conocimiento, para cada
alumno del grupo de clase:
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Halwachs (1975) designa con la expresión estructuras de acogida. Esta expresión indica el conjunto, representaciones y maneras espontáneas de razones propias del alumnado en cada estudio de su desarrollo que conforman la estructura en que inserta y organiza el nuevo conocimiento que adquiriendo.
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Evaluación formativa
(Durante el proceso de aprendizaje) concepto introducido en 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos usados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos.
Aprender es un proceso largo donde el alumno reestructura su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o no tiene capacidades mínimas, sino que no está motivado por las actividades que proponen.
Con este proceso se posibilitan los medios de formación respondan a las características de los estudiantes, para detectar sus puntos débiles del aprendizajes más que determinar cuales son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje.
Vista cognitivo: se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se les proponen, busca conocer representaciones mentales y la las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado.
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Evaluación Sumatoria
Establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza- aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Función social: Asegurar que las características de los estudiantes responda a las exigencias del sistema
Función Formativa: los alumnos han adquirido los comportamientos terminales
previstos por el profesorado y en consecuencia, si tiene prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes.
Autorregulación de los aprendizajes
Elementos esenciales en el proceso
La comunicación de los objetivos y la comprobación de la representación que de
éstos se hacen los alumnos.
La apropiación, por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluación del profesorado. Pero también es una etapa que conlleva un alto grado de dificultad
En cuanto a los otros elementos esenciales del proceso de autorregulación, es importante tener presente que sólo un número muy reducido de estudiantes son capaces de aprenderlos de manera autónoma. Por lo tanto, han de ser objetivos prioritarios de aprendizaje.
El dominio por parte del que aprende de las operaciones de anticipación y
planificación de la acción.
Si un alumno sabe anticiparse y planificar las acciones, quiere decir que es capaz de representarse mentalmente las acciones que ha de realizar la tarea proponen o la aplicación en los conceptos y teorías aprendidas.
Es la elección de un orden determinado de realización, es un plan de trabajo, que evolucionará se modificara bajo el centro de los resultados que se obtengan a lo largo del recorrido. Revela unos conocimientos para llegar a los resultados del conocimiento previo de cada operación escogida.
Una persona que aprenda necesita representarse la acción desplegada con todas las acciones intermedias que se requieren para alcanzar el resultado pretendido. El experto no tienes esta necesidad, pues muchas de las acciones intermedias ya que las tiene interiorizadas
La apropiación, por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluación del profesorado.
El profesorado debería comunicar estos criterios o normas a sus alumnos y comprobar la representación de que ellos se hacen. Es necesario prever situaciones de aprendizaje que propicien la aprobación de los criterios y de los instrumentos de evaluación por los estudiantes.
La autoevaluación: evaluación por parte de los estudiantes de sus propias
producciones.
Evaluación Mutua : evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo.
Coevaluación: evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor o profesora.
Evaluación considerada como regulación.
Autorregulación de los aprendizajes.
Interacción social en el aula.
Conclusión
Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas percepciones que se tiene sobre cómo enseñar para conseguir que los estudiantes aprendan. La evolución es el eje central del dispositivo pedagógico de un curriculum es un punto de vista nada habitual, pero poner a en uno de los elementos curriculares que más puede favorecer un cambio en la práctica educativa del profesorado y en el éxito de aprendizajes.