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La producción oral (Expresión e interacción oral) - Coggle Diagram
La producción oral
(Expresión e interacción oral)
Qué características tiene la producción oral?
En el pasado la producción oral no se valoraba; en su lugar estaba la prioridad en aprender listas de vocabulario, conjugaciones verbales y reglas gramaticales. Los estudiantes eran incapaces de producir oralmente ya que no eran estimulados, no se utilizaba la lengua meta oralmente en clase y el enfoque estaba en el profesor. Hoy día está claro que se aprende a hablar, hablando.
Qué tipos de producción oral existen?
Expresión oral
: solo una persona habla. El discurso puede ser preparado de antemano. El interlocutor solo escucha.
Interacción oral
: habla más de una persona y se combina con la compresión auditiva. Generalmente no se planifica el habla y las actividades pueden ser controladas.
Mediación oral
: funciona como un canal de comunicación entre personas que no pueden comunicar directamente. Puede ser un proceso interactivo o no. (
No se trata en este texto
)
Qué factores influyen en la producción oral?
A veces los estudiantes, aunque tengan el vocabulario, las estructuras y el conocimiento sobre la lengua, son incapaces de hablar. Quizás les falte la práctica y los recursos.
3.1 Factores socioafectivos
: entran en juego las emociones y el autoconcepto. "No es tan fácil a aceptar el cambio de personalidad, en la forma de expresarse, no poder decir exactamente lo que piensa, sonar diferente."
La personalidad
: entran en juego las diferentes personalidades de los estudiantes y estos rasgos interfieren en su forma de aprender y de manifestar lo aprendido. Algunos son extrovertidos, otros tímidos; unos hablan poco y otros, demasiado. Además, pueden tener problemas como la sensación del ridículo, la humillación y el cambio de personalidad.
La actitud ante el error
: el profesor debe concienciar los estudiantes sobre los errores. A veces, las incorrecciones no son errores, pero deslices, ya que conocen la forma correcta, pero no tienen tiempo de reflexionar sobre ella y hablan lo que viene a la cabeza.
Qué se puede hacer?
Hablar con ellos, explicar que los errores son aceptables en el proceso de aprendizaje, darles tiempo para preparar lo que van a exponer oralmente y tener algunos momentos de discutir estos temas en clase, preferencialmente en lengua materna para que estén a gusto al hablar.
3.2 Factores cognitivos
: entran en juego las capacidades cognitivas de cada uno, ya que hay diferencias entre los estudiantes a considerar el tema, la memoria, o estar o no en contacto con contextos de aprendizaje.
La complejidad
: al suministrar un tema nuevo y (quizás) complejo, es conveniente bajar el nivel de exigencia con el fin que los estudiantes puedan aplicar, efectivamente, lo que deseas que practiquen.
Elección del tema
: es importante tratar de temas conocidos en que los estudiantes tengan una opinión y conocimientos acerca, pues así podrán poner en marcha los conocimientos lingüísticos para discutirlos, y no gastar tiempo pensando en el tema y también en lo que van a decir.
El vocabulario
: los estudiantes sentirán carencia respecto a palavras que no conocen, así que puedes proyectar un glosario bilingüe/multilingüe según el perfil de los estudiantes; proporcionar vocabulario a la medida que necesiten, sin traducir o explicar; o enseñar estrategias de comunicación para aplicar ante los problemas.
La pronunciación
: se debe trabajarla para darles la confianza y la seguridad que necesitan para hablar. Empieza a trabajar con el grupo y luego con pequeños grupos. Incentiva a grabar su pronunciación.
La gramática:
no es el momento de preocuparte por ella. Si notas algún error o incoherencia, apúntala y resuelve en una clase siguiente.
3.3 Factores comunicativos
: trabajar las estrategias de comunicación para concienciar a los estudiantes sobre los recursos que tienen a su disposición.
Estrategias: utilizar paralenguaje, explicar el significado, usar la definición, hacer uso de aproximaciones, utilizar recursos que nos dan tiempo para hablar, utilizar marcadores discursivos.
4. Qué son los actos de habla? Qué papel desempeñan en la producción oral?
Los actos de habla es la unidad básica de la comunicación con la que se realiza la acción. Estan basados en la teoría de J. Searle.
Muchos son fórmulas fijas que se pueden aprender a través de juegos o actividades comunicativas. Muchos no se pueden traducir, pies comportan connotaciones propias de la lengua.
5. ¿Cuáles son los distintos tipos de discurso?
Hay una gran variedad de discursos orales y se debe trabajar tantos como sea posible.
En las clases debe estar incluido además:
Los distintos acentos y culturas: hacer conscientes a los estudiantes de la gran variedad del idioma y de las diferentes culturas.
Los distintos registros: formal, informal, noticia de radio, etc
Los distintos formatos: cada uno tiene características distintas: expresión oral (mensaje en un teléfono, noticia de radio, presentación, etc.) e interacción oral ( entrevista, diálogo, debate).
Cuál es tu papel en la producción oral?
El profesor es el facilitador: él decide, prepara la actividad, busca los recursos que necesitan los estudiantes y monitora el momento de ejecución de la actividad.
A qué problemas te enfrentas en el trabajo de la producción oral y cuáles son las posibles soluciones?
Un gran número de alumnos: comparte en pequeños grupos.
La resistencia de algunos alumnos a hablar: identifica las objeciones y pide ayuda a los estudiantes para combatirlas, de modo a que lleguen a un acuerdo.
El rechazo a un tema: busca temas acerca del cotidiano de los estudiantes o pregúntales lo que desean discutir en clase.
La falta de objetivo: definir objetivos para las actividades con el fin de que los estudiantes sepan para donde caminar.
La medida exacta: la actividad debe ser motivadora y establecer un reto suficiente, para no causar frustración o rechazo.
La mala elección de la actividad: las actividades han que ser comunicativas, interactivas entre los estudiantes, realizar algo utilizando la lengua y permitir que las actividades los preparen para situaciones reales de comunicación.
Qué pasos se realizan hacia la producción oral?
Para hablar el alumno debe:
Planear y organizar un mensaje
(destrezas cognitivas)
Formular un enunciado lingüístico
(destrezas lingüísticas)
Articular el enunciado
(destrezas fonéticas)
El input. Proporciona muestras de lengua para que puedan estar en constante contacto con actos de habla y marcadores discursivos.
La progresión. Desde los primeros días, proporcionar pequeñas actividades para que aprendan a hablar español desde el inicio, acostumbrándose con la lengua.
La preparación de la actividad. Darles tiempo para pensar, facilitar el vocabulario, asegurar que pueden pronunciarlo para que adquieran confianza ante de estar con el gran grupo.
Cómo se realiza la corrección?
Los errores forman parte del aprendizaje pero, en la práctica, corregir lo justo, en el momento adecuado y de forma apropiada, quizás no sea tan fácil.
La dificultad de la corrección reside en no poder preparar o planificar la corrección y es un proceso que requiere una decisión, una reacción inmediata.
Los estudiantes comenten errores porque están en un proceso de transición entre la lengua materna y la lengua meta, o sea, en la interlengua. Es importante recordar que esta es individual y propio de cada estudiante, lo que requiere un tratamiento individualizado.
Razones de los errores
Falta de conocimiento;
Interfencia de la lengua materna o de otras lenguas aprendidas;
Generalizaciones;
Dificultad de un nuevo concepto;
Fosilización;
Despiste;
Cansancio;
Desinterés, comodidad;
Nerviosismo.
Acciones en clase: contratos entre profesor y estudiantes.
Negocias con tus estudiantes las reglas del juego: combina que, por ejemplo, no vas a corregirlos al momento de la exposición, sino después.
Aclaras en papel del profesor y de los compañeros. Apunta los errores, prepares una clase y construye actividades para ayudarlos a detectar los errores. Intenta averiguar también porqué cometieron los errores.
Sobre la corrección
Qué se corrige? Las desviaciones del sistema de la lengua producidas por los alumnos. Se debe corregir solo el contenido, intentando mostrar al alumno el porqué de su error
Cuánto de corrige? Cuando sea necesario, pero de modo a no realizar una corrección demasiado excesiva para que no cause frustración en el aprendiente.
Cuándo se corrige? En el momento oportuno, determinado a través de un acuerdo entre el profesor y los estudiantes, pero nunca se debe corregir mientras están hablando.
Cómo se corrige? La manera de hacer es muy personal de cada uno, pero se debe tener en cuenta los pasos: a) detectar el error; b) apuntar dónde está el error; c) darle la oportunidad de autocorregirse; d) corregir.
Qué actividades se emplean en la producción oral?
Dibujos o viñetas;
Noticias en la radio;
Pequeñas conferencias;
Historias contadas;
Diarios;
Mensajes telefónicos;
Chats;
Entrevistas;
Vacío de información;
Actividades de rompecabezas.
Juegos de rol
Ten en cuenta:
El tiempo de preparación
Las instrucciones
El material
Tarjetas explicativas
Gramática y vocabulario.
Tipos:
Pequeñas telenovelas
Representaciones con máscara
Temas transversales
Debates, discusiones, conversaciones