Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL, De acuerdo con Luc, 1987.,…

- - - - El ambiente es un entramado socionatural: es lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción modelándose mutuamente.
- - - - Se trata de elegir un contexto que, pese a ser una parte del ambiente, conserve su complejidad.
        
        Es decir que seleccionar un contexto no significa simplificar el ambiente o construir un mundo infantilizado de modo que sea comprensible para los niños pequeños.
        
        El desafío consiste en encontrar" en cada caso, aquellos contextos capaces de retener dicha complejidad y que a la vez sean abordables por los alumnos pequeños.
        
        El propósito de la escuela es ofrecer la posibilidad de conocer otros contextos
        
        Los criterios para seleccionar el contexto son
        
        Considerar la variedad de contextos para trabajar
        
        Indagación y observación previa de los diferentes contextos
        
        Obedecer los intereses de los alumnos
        
        Gustos y posibilidades del propio docente
- - - - Debemos evitar
        
        Recorrido superficial: No aporta conocimientos
        
        Recorrido exhaustivo: Dificultad de mantener el interés
- - - - ➱ Es imprescindible diseñar las actividades de modo de garantizar que sean coherentes con el propósito que asumimos.
      - ➱ Nos referimos por un lado a la necesidad de que las actividades den cuenta de la intención propuesta en el sentido de que permitan la construcción de una mirada más rica y compleja sobre el ambiente.
      - ➱ Por otro lado, planteamos la importancia de reconocer que las diferentes actividades se vinculan a un área de conocimiento específico.
        
        5.2 LAS ACTIVIDADES ESTARÁN IMPULSADAS POR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS E INVOLUCRARÁN LAS IDEAS Y LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS
        
        ✅Para promover la curiosidad y el deseo por aprender, todo proyecto necesita estar "motorizado" por una situación que los alumnos no puedan resolver recurriendo solamente a las informaciones y los recursos de que disponen.
        
        ✅Esto supone que el docente desarrolle una delicada y difícil tarea que consiste en organizar situaciones que, por un lado, los alumnos no puedan resolver con lo que ya saben, pero que a la vez cuenten con algunos conocimientos que les permitan involucrarse en dicha situación.
        
        5.3 LAS ACTIVIDADES FAVORECERÁN QUE LOS ALUMNOS SE PONGAN EN CONTACTO CON VARIADOS MODOS DE OBTENER INFORMACIÓN
        
        Es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividades que posibiliten la obtención de información necesaria para responder a las preguntas y situaciones problemáticas que impulsan el itinerario didáctico.
        
        5.3.1 LA OBSERVACIÓN EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
        
        Los alumnos observan para aprender al mismo tiempo que aprenden a observar
        
        1 more item...
        
        5.3.3. LAS ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA "LECTURA" DE IMÁGENES, CUADROS, FOTOS, PELÍCULAS, ETC.
        
        Los alumnos buscan informaciones en distintos tipos de imágenes: miran fotos, observan videos o por medio de imágenes y libros.
        
        El trabajo de lectura de imagen supone, por un lado, una tarea de observación y descripción.
        
        1 more item...
        
        ✅ El docente entonces planifica y organiza las actividades de forma tal que ellas apunten a enriquecer y complejizar los conocimientos que los alumnos ya tienen.
        
        5.3.2. LAS ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LAS SALIDAS
        
        Es un tipo de actividad fundamental ya que muchos contextos no pueden ser reproducidos dentro de la sala.
        
        Salir de la sala permite a los alumnos mirar "con otros ojos" los contextos cotidianos y estar en contacto con ellos.
        
        Es necesario que los docentes diseñen actividades para que los alumnos realicen durante la salida.
      - 5.3.4. LAS ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LIBROS, REVISTAS, ENCICLOPEDIAS, ETC.
        
        desde el jardín es importante que los alumnos reconozcan y valoren la necesidad de consultar los libros, las revistas y las enciclopedias.
        
        para encontrar datos en un libro o una enciclopedia los alumnos tienen en claro cuál es la pregunta, la duda, el interrogante que necesitan responder.
        
        5.3.5. LAS ACTIVIDADES CON INFORMANTES
        
        Obtienen muchas de las informaciones que necesitan a partir de distintos informantes.
        
        Las entrevistas, las encuestas y las historias de vida son distintos instrumentos de recolección de datos.
        
        El docente ayuda a
        
        Pensar y formular preguntas (antes y durante la entrevista)
        
        Registrar, reconstruir y trabajar en la información
        
        Plantear el objetivo del trabajo
        
        5.3.6 LAS ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA LECTURA DE OBJETOS EN CIENCIAS SOCIALES
        
        Objetos que testimonian modo de vidas pasados o de otros grupos de vidas sociales y culturales
        
        Cuidado correcto de los objetos que han sido posible obtener
        
        Plantear interrogantes que permitan insertar a los objetos en la trama de relaciones que les da sentido
        
        5.3.7 LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA EXPLORACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
        
        Diseño de actividades que desencadenen la estimulación de experimentar y manipulación de ateriales para conseguir los objetivos esperados
        
        Construcción de conocimientos
        
        5.4 LAS ACTIVIDADES POSIBILITARÁN LA ORGANIZACIÓN, REFLEXIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PUESTOS EN JUEGO
        
        Construcción de nuevos aprendizajes
        
        1 more item...
        
        Reflexión en torno de los datos y la búsqueda de nuevas relaciones
        
        3 more items...
        
        Momentos irreemplazables de las actividades
        
        1 more item...
        
        5.5 LOS PROYECTOS INCLUIRÁN MOMENTOS DE CIERRE
        
        4 more items...
- - - - Vertebrado por aquello que se propone que sus alumnos aprendan y, en este sentido, dirige la tarea
    - - Para explorar, observar, visitar, distintos lugares, buscar información en libros y enciclopedias, entrevistar a diferentes informantes
    - - Implican un desafío para los alumnos, que involucran sus conocimientos y a la vez requieren la búsqueda de nuevas informaciones
- - - - Referido al jardín de infantes es definido como edificio prismático de varios pisos, libro abierto etc. Y remplazado por distintos conceptos utilizados como sinónimos.
        
        ➱El entorno
        ➱El medio
        ➱El contexto
        ➱La realidad
        ➱El medio ambiente
        
        En los años sesenta apareció el concepto de ambiente como categoría de labor didáctica con el propósito de recuperar la preocupación política de unir la escuela con la sociedad.
        
        Aprender y enseñar consiste en ser investigadores y no en simples espectadores, es un modo de apropiarse del ambiente.
        
        El ambiente no es ajeno, no es de otros y esto es de vital importancia para las poblaciones marginadas.
        
        No hay medios desfavorables para el aprendizaje, si no que todos pueden convertirse en fuentes de nuevos conocimientos.
        
        Caracterizado por su complejidad, el ambiente suscita innumerables preguntas. Los niños constantemente, en su interacción con la realidad, buscan respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea. Su práctica social cotidiana, las informaciones que reciben, van conformando una serie de conocimientos que se confrontarán, enriquecerán y profundizarán en la escuela.
        
        1 more item...