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布魯納－發現學習 (學生中心教學) - Coggle Diagram
布魯納－發現學習
(學生中心教學)
提出
布魯納
理論基礎
加速預備度：學習可促使符號表徵期提早出現
老師配合學生身心發展提供教材(不講解方法)，
讓學生自己探索，統整組合，而建構知識。
A.學生主動追知 B.教材編制重結構性
認知表徵
形像表徵
七歲以後
心象或照片圖形
(史地科目)
具體運思期
動作表徵
靠動作獲取知識
(技藝科目)
三歲以下幼兒
感覺動作期
符號表徵
依照符號、語言文字求知
心智發展趨於成熟
抽象思維
(數學)
形式運思期
四個原則
結構原則
新知識要有結構性
教材結構跟學生認知結構能相配合
回饋原則
學生發現錯誤而自行修正而產生的回饋
引導原則
老師說明問題性質及求解目的，
，實際求解全是學生責任
直觀原則
不按邏輯思維，靠直接經驗猜測
發現學習與合作學習
分組原則
三至五人一組
不同能力、性別及家庭背景
討論所得答案推派一人向全班報告
起因
採發現學習，能力較差的學生會跟不上
STAD
學生團體成就分組合作學習
個別學生實得分數，作為個人成績
所有學生多次成績相加，作為團體成績
團體合作代替個別競爭