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教育社會學的主要理論 - Coggle Diagram

- - - - 社會為一巨大的結構
    - - 各部門之間會互相影響
    - - 重視社會的穩定性
    - - 強調各部門是否和諧
  - - - 最早利用結構功能模式研究教育社會學
      - 力求社會中各組成份子達成和諧的狀態
      - ＊教育制度及功能在滿足社會的需求與維繫社會的生存
      - ＊教育活動包含兩個要素：需有成熟的一代和未成熟的一代；成熟的一代要對未成熟的一代施以某種影響
    - - ＊社會體系是由社會中各組成份子的「彼此交互作用」所形成的一個網狀組織，因此，社會中各組成份子的行為是研究社會學的一個分析單位
      - ＊重視社會中各組成份子的「角色」與「角色期望」
      - ＊學校的功能在培養共同的價值與信念，以及適當工作能力的人才，進而促成社會的統整與發展
- - - - ＊探討社會中的經濟問題，提出社會階級意識的概念；認為經濟結構是產生衝突和革命的因素，且因此決定社會階級
      - ＊未直接論及「教育」議題，但影響後人對教育社會學的分析甚深
    - - ＊教育制度受社會階級背景的影響；提出「社會再製理論」（Social-reproduction）
      - ＊社會經濟結構→符應原則（Correspondence principle）→社會再製
    - - ＊除了經濟因素之外，「文化資本」（例如：語言、文字、生活習性等）也是造成符應和再製現象的因素
      - ＊探討文化資本和學校教育的關係，主張擁有豐富文化資本的階級在教育方面也擁有優勢
    - - ＊學校（教育）非「被動」的被社會之經濟與文化所影響；它也是會有「自主」的功能
      - ＊學校之活動有其矛盾、對抗、衝突、變革的複雜性，因此在「再製理論」中，會有「抗拒」（Resistance）存在
    - - ＊從「衝突」的觀點，研究學校文化
      - ＊認為學校是一個在矛盾、衝突、變革情形下，處於暫時平衡狀態的專制組織
      - ＊師生關係為一種制度化的「支配－從屬」關係，彼此之間有潛在對立的情感；師生關係是對立、衝突、強制、與不平等的。
- - - - ＊要瞭解事物，必須回歸「事象本身」；亦即去除「臆測」和「視為當然」的態度，面對事物最本質的層面，研究之
    - - ＊以社會心理學的觀點研究微觀的社會現象，例如研究人際關係，而非廣大的社會結構
      - ＊研究重點在人和人之間的互動性質及過程；人的互動過程是以象徵的符號（例如：語言、文字、手勢、表情等）來表達意念、價值、與思想，而符號的意義會隨個人和情境的變化，有所不同
    - - ＊受現象學和象徵互動論的影響，以一般性的知識為研究對象；探討人們日常生活的態度與行為
      - ＊主要概念一：反省性；行動者對本身行為有反省及批判的能力
      - ＊主要概念二：指標性；語言及符號在不同情境下有不同的意義，互動雙方要充分瞭解對方的文化背景，才能有效溝通及互動
      - ＊多用「參與」及「觀察」的研究方法
    - - ＊「知識」是社會所形成，「課程」則是社會所組織的知識
      - ＊知識本身和學校課程的安排與組織均存在著社會階層化的現象；知識與課程的選擇、分類、和傳遞也與社會結構相關，反映出社會權力分配的現實狀況
    - - ＊從主體理性的批判為起點，促成社會大眾批判意識的覺醒
      - ＊批判與反省的自覺透過教育的作用，可導致社會的變革