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維高斯基 - Coggle Diagram
維高斯基
社會文化認知發展論
外鑠而內發
（誘發學生內化的過程）
自然人而後社會人
低層次到高層次
受視覺影響→不受場域限制
生物→人類(工具使用：語言、符號)
改善生長環境，能促進智力發展
語言
功能
成人經語言將生活經驗傳給兒童
兒童以語言適應環境、解決問題
促進兒童認知發展(進行心智運作)
語言與認知發展
皮亞傑
自我中心語言－
a.語言與認知發展沒關係(平行線)
b.是認知能力不成熟使然，
c.自我中心語言：2-7歲出現
社會性語言：7歲以後(具體運思期)
(社會性語言出現，自我中心語言便會消失)
維高斯基
(獨白)(私語)
社會性語言與內在語言的轉換歷程
內在語言：心智活動在內心的運作與自我對話
自己對自己溝通，幫助自己思維
遇困難時，私語較頻繁
(能抒發情緒、自我引導)
調和思想與行動，促進認知發展
語言與思考相互影響(交互作用的線)
(早期語言伴隨行動出現，後期語言帶領行動)
進側發展區與鷹架作用
鷹架
提供「接近全知但非全知」的情境，
適時提供協助，以誘發學生潛能
學生中心教學理論
成人搭鷹架，學生自行爬鷹架
藉協助與合作，認知發展是可加速的
進側發展區 ( ZPD)
教學「最佳學習效果」產生在進側發展區
→師生互動與合作學習的重要性
介於兒童自己實力所能達到的水平與經成人或有能力的同儕
協助後可能達到的水平，兩種水平之間的差距
認知師徒制：成人藉情境的安排讓兒童
累積社會化經驗(專家帶領學習)(≠小老師)
