Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ZAVALA A. LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CÓMO ENSEÑAR …
ZAVALA A. LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
CÓMO ENSEÑAR
[ CAPÍTULO 4, 5, 6 Y 7]
Roldán Chacón Nancy 2° 13.
Zavala, A. (2006). La práctica educativa: cómo enseñar. Graó. México.
CAP 4. LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN CLASE. EL PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO
Las relaciones interactivas son importantes para la enseñanza, se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos, con las actividades como medio.
La enseñanza adaptativa es la capacidad para adaptarse a los diversos requerimentos.
Funciones del profesor
Llevar una planificación de las actividades
Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos
Ayudar a encontrar un sentido a lo que se hace
Establecer retos y desafíos coherentes a los alumnos
Brindar ayuda en todo momento
Priorizar el pensamiento autoestructurante
Promover un ambiente de respeto
Promover la comunicación
Señalar la importancia de la autonomía en los alumnos
La influencia de los tipos de contenidos en la estructuración de las interacciones educativas en el aula.
Contenidos procedimentales
Desarrollar suficientes actividades
Adecuada organización
Hacer uso de modelos que permitan utilizar el procedimiento o la técnica
Contenidos actitudinales
Estimular las actividades formativas en los alumnos
Promover un ambiente adecuado para las relaciones
Practicar los valores de tolerancia, respeto mutuo, libertad de expresión y acción, cooperación, solidaridad, responsabilidad, participación, diversidad, justicia
CAP 5. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE
Formas de agrupamiento de acuerdo al ámbito de intervención
Grupo Escuela: tiene una estructura social determinada. Asambleas, actividades deportivas o culturales, etc.
Grupo Aula: talleres, actividades optativas, exposiciones, asambleas, debates, etc.
Grupos fijos: organizativas, de convivencia, de trabajo, etc.
Grupos móviles: 2 o más alumnos, investigaciones, diálogos, trabajos experimentales, estudio, evaluación etc.
Homogéneos
Heterogéneos
Tipos de clase
Distribución del centro en grupos/clase fijos: agrupamientos de 20 a 40 personas, por curso, heterogéneos u homogéneos, para favorecedor de las relaciones interpersonales.
Distribución del centro en grupos/clase móviles o flexibles: los componentes del grupo son diferentes según las actividades, áreas o materias.
Organización de la clase en gran grupo: forma organizativa para la enseñanza de hechos.
Organización de clase en equipos fijos: distribuir a los alumnos en equipa fijos de 5 o 6 personas en el trascurso del curso con cargos y funciones determinadas.
Organización de clase en equipos móviles o flexibles: conjunto de 2 o más personas para llevar a cabo una tarea determinada.
CAP 6. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Grados de relaciones disciplinares
Multidisciplinariedad
Es la organización de los contenidos más tradicional, se presenta por materias independientes.
Interdisciplinariedad
Interacción entre dos o más disciplinas, puede implicar transferencia de leyes de una disciplina a otra.
Transdisciplinariedad
Grado máximo de relaciones entre las disciplinas, supone una integración global dentro de un sistema totalizador.
CAP 7. LOS MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
AMBITO DE INTERVENCIÓN
Aspectos generales relacionados al ámbito educativo
De índole sociológica o psicopedagógica
Propuestas de planificación
Proyectos educativos y curriculares
Ámbito de la escuela
Dirigidos al grupo/clase
Ámbito de enseñanza aprendizaje
INTENCIONALIDAD O FUNCIÓN
Orientar
Guiar
Ejemplificar
Ilustrar
Proponer
Divulgar
MATERIALES CURRICULARES SEGÚN LA TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS
Contenido conceptual:
Contenidos sujetos a lectura y posteriormente memorización.
Contenido procedimental:
tendrán que ofrecer ejercicios concretos. Promueven la realización de actividades que dan lugar a la adquisición del dominio del tema.
Contenidos actitudinales:
son contenidos que no se aprenden a través de exposiciones o lecturas. Se deben crean condiciones donde se asuman las normas y posibilitar las actitudes previstas que se manifiesten.
Pasos para la selección de materiales curriculares.
Detectar los objetivos educativos subyacentes al material.
Averiguar que contenidos se trabajan.
Averiguar que secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos.
Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas y si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo.
Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que utilizar.