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Didáctica de la Lengua Inglesa, Importancia INTELIGENCIA EMOCIONAL, lyd_85…
Didáctica de la Lengua Inglesa
Teorías pedagógicas
Piaget: el niño y la interacción con el entorno social
El niño interactúa con su entorno, responde a estímulos, resuelve problemas y esta interacción le facilita el aprendizaje
La acción es el aspecto más importante en el desarrollo cognitivo en los niños
Nacemos con la capacidad y la necesidad de adaptarnos al medio que nos rodea
El niño pasa por dos subprocesos (adaptativos de comportamiento) que se convierten en procesos de pensamiento
Asimilación
El concepto nuevo se incorpora a los conocimientos que ya tenemos, sin cambiar nada.
Acomodación
El concepto nuevo hace cambios en los conocimientos que ya tenemos para poder incorporarse a nuestros conocimientos
El pensamiento del niño pasa por una serie de etapas caracterizados por un tipo de pensamiento, procesos y estructuras mentales
Etapa sensoriomotora (0-2)
Aprende a distinguirse a si mismo de los objetos que le rodean.
Aprende a reconocerse como agente activo, actúa intencionadamente para producir un efecto.
Adquiere la permanencia del objeto (el objeto está aunque no pueda verlo)
Etapa preoperacional (2-7)
Desarrolla el lenguaje y aprende a representar objetos con imágenes y palabras.
Pensamiento egocéntrico, dificultad por incorporar los puntos de vista ajenos a su discurso.
El pensamiento empieza a interiorizarse
Juego simbólico importante
Principio de conservación:
+Solo se centran en una dimensión de los objetos
+Más fácil centrarse en estados que en transformaciones
+No hay sentido de la reversibilidad
Etapa de operaciones concretas (7-11)
Ya piensa de manera lógica sobre los objetos
Principio de conservación
:
+Alcanza conservación del número, masa y peso
+Presta atención a más de un aspecto de los objetos
+Desarrolla el sentido de la reversibilidad
Etapa de Operaciones Formales (Adolescencia a vida adulta)
Se hacen deducciones e hipótesis
El tipo de pensamiento posible es más abstracto y no tan centrado en objetos concretos
El desarrollo implica un proceso espontáneo, el aprendizaje es un proceso afectado por factores externos al individuo.
Operación
= acción interiorizada que nos permite actuar sobre el objeto de conocimiento, utilizarlo de una manera significativa que vaya más allá de la mera reproducción.
Vygotsky: la importancia de la interacción social
Importancia de la interacción
social
en el desarrollo del niño (el habla)
Zone pf Proximal Development (ZPD)
El niño es capaz de hacer cosas por si solo.
El niño no es capaz de hacer cosas por si solo.
El niño es capaz de hacer cosas con ayuda.
En el aprendizaje de una lengua extranjera:
Docente: repeticiones para familiarizarse con las estructuras
El aprendizaje de la lengua (LM) abre un abanico de nuevas oportunidades para realizar acciones y una nueva manera de organizar la información recibida a través de los símbolos (palabras)
La organización se ve en el habla privada o egocéntrica (función autorreguladora)
Desarrollo y aprendizaje se llevan a cabo en un entorno social
Bruner: Bruner y el concepto de "andamiaje"
Le da importancia al habla en el desarrollo del niño
Los alumnos consiguen modular, adaptar, organizar su lenguaje de manera que facilite el desarrollo de los pequeños.
Scaffolding
: El concepto de andamiaje es esa comunicación que ayuda al niño a ir más allá de lo que sería capaz por sí mismo.
más interés en la tarea
simplifica la tarea dividiéndola en sub-partes
mantiene a los alumnos centrados, recordándoles el objetivo de la tarea
Controlar la frustración durante el desarrollo de la tarea
Para la lengua extranjera
Refuerza la comprensión auditiva a través de la repetición
Ayudarles a centrarse en aquellas partes de nuestros mensajes importantes
Recordar los objetivos finales de la tarea
Todas las rutinas que tienen lugar en el aula pueden ofrecer oportunidades para el aprendizaje de una lengua
Gardner y la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Inteligencia = Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.
Nuestro estilo de aprendizaje (auditivo-visual-cinestésico) influirá en la manera que presentemos la información a nuestros alumnos. Es mejor utilizar varios modos de enseñanza para ayudarles a comprender un concepto concreto.
8 inteligencias:
Lógico-Matemática:
capacidad de calcular operaciones matemáticas y otras relaciones lógicas
Verbal-lingüística:
capacidad de utilizar la lengua de manera efectiva y comprender a otras personas. Habilidad uso sintaxis, fonética, semántica, pragmática...
Naturalista:
capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.
Visual-Espacial:
habilidad para pensar en imágenes, para percibir el mundo de manera visual y ser capaz de recrearlo tanto mentalmente como a través de representaciones escritas
Musical:
relacionada con el ritmo, la melodía, etc. Habilidad y sensibilidad para crear, entender y analizar la música.
Corporal-cinestésica:
habilidad para usar el propio cuerpo para llevar a cabo distintos tipos de tareas. Disfrutan aprendiendo a través de actividades que impliquen movimiento.
Intrapersonal:
habilidad para entender y analizar las propias emociones, sentimientos, capacidades autoreflexivas, etc.
Interpersonal:
habilidad para interactuar con los demás. Suelen disfrutar trabajando en grupo o parejas.
Estilos de aprendizaje
Modo en el que percibimos, interactuamos y respondemos al mundo que nos rodea
Son una combinación de naturaleza y educación (nature and nurture)
Dar por sentado aspectos como las preferencias, estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias puede llevar a una excesiva simplificación del proceso educativo que lo empobrece
JUNG: todo el proceso de aprendizaje requiere que se pongan en práctica nuestra capacidad de percibir y nuestra capacidad de juzgar lo que hemos percibido.
La percepción
Puede ser detectada
Puede ser intuida
El proceso de juzgar puede darse:
a través del pensamiento
a través de los sentimientos que nos provoca lo percibido
detección-pensamiento
intuición-pensamiento
detección-sentimiento
intuición-sentimiento
4 tipos (Strong, Thomas, Silver y Perini)
Maestro: disfrutan aprendiendo memorizando, observando y practicando
Comprensivo: disfrutan aprendiendo, comparando y contrastando, analizando y resumiendo, estableciendo causa y efecto.
Interpersonal: disfrutan aprendiendo a través de establecer conexiones con la vida diaria e interactuando con los demás. Les gusta compartir información con los demás.
Autoexpresivo: aprenden mejor a través de la investigación y disfrutan utilizando maneras novedosas de manejar la información.
Estilos de aprendizaje sensorial
Visual
auditivo
táctil-kinestésico
Total Physical Response (Respuesta Física Total)
#
Kolb:
Ciclo de aprendizaje
experiencia concreta (experimentar)
observación reflexiva (observar)
conceptualización abstracta (pensar)
experimentación activa (hacer)
Estilos de aprendizaje
Divergente (experimentar y observar)
Observadores, imaginativos, trabajo en equipo
Convergente (hacer y pensar)
aprenden practicando, menos interesados por lo interpersonal
Acomodador (hacer y experimentar)
Intuitivos, experienciales, trabajo en grupo, les gusta probar cosas nuevas y variadas
Asimilador (observar y pensar)
Lógicos, evidenciales, concisos, directos
Fases del desarrollo
Adquisición
Especialización
Integración
La enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
ENSEÑANZA
Actividades cortas, dinámicas, variadas, prácticas, interactivas, multidisciplinares.
No podemos usar metalenguaje (hablar sobre la lengua misma): categorías morfológicas, sintácticas, gramaticales... Es demasiado abstracto y no entenderían estas explicaciones.
LA REPETICIÓN
de estructuras mediante el uso regular del a lengua ayudará a los niños y niñas a aprender las estructuras gramaticales
Imitación
Enseñar a distinguir palabras similares con significados diferentes según la pronunciación de las vocales largas/cortas
Pull/Pool; Pack/Park; Pill/Peel; Sheep/Ship
Uso de rutinas
aprendizaje estructurado, planificación de clases
Actividades de reciclaje
para fijar/reforzar conocimientos de otras unidades/cursos
ORGANIZACIÓN
del aula de inglés
En algunas actividades, el profesor debe ser el centro de la clase (TPR activities, por ejemplo)
En otras, el profesor puede moverse por la clase, sovre todo cuando están trabajando en grupos o parejas
Docente: debe observar y ayudar, fomentar el uso de la lengua inglesa y corregir errores
Tener en cuenta que nuestra presencia puede distraer a los niños (intervenciones breves, dar libertad para expresarse)
Disposición de los alumnos en el aula (
flexible
)
Filas (no favorece la interacción, no apropiada para comunicación, no favorece movilidad)
Herraduras/círculos (encaminada a la comunicación e interacción. Sensación de informalidad. Muy recomendable)
Grupos (favorece trabajo cooperativo, interacción, unidad de grupo)
Desventajas: dificultades para controlar alumnos "problemáticos", uso excesivo de la lengua materna
Zonas de trabajo (aprendizaje más dinámico, integrador. Más tiempo de preparación, supervisión de tareas)
Ambiente no amenazante
Igualdad alumnos (conocerlos por el nombre)
Error, fuente de aprendizaje
Necesidad de conocer su aprendizaje
Actitud del profesor
Confianza y cordialidad
El niño como un ser individual
Comportamiento empático
Papel del docente
facilitador del aprendizaje, cooparticipante en el proceso de aprendizaje
motivador, estimulador, animador
Saber escuchar y observar
Intermediario entre una lengua y una cultura diferente y nuestros alumnos
respeto e interés hacia las diferencias culturales
Maestros investigadores
Uso del lenguaje en el aula
Manera de presentar el lenguaje/expresión del profesor
ejemplos reales, frases y expresiones correctas
acentuación y entonación de interacciones fuera de la escuela
Entonación
Transmite información acerca de las emociones del emisor y de su actitud ante el mensaje
Función gramatical (diferentes tipos de frases)
Tono
Distinguir entre información nueva o ya expuesta en la conversación
Usar tanta lengua inglesa como sea posible.
Usar nuevo vocabulario, tiempos, estructuras...
#
Prestar atención a los sonidos problemáticos
Variar el modo de expresión
volumen, timbre, entonación, acntuación
Comunicación NO VERBAL
Los niños usan su cuerpo espontáneamente
Se identifican físicamente con el mundo que les rodea
Gestos asociados a la entonación, pronunciación y énfasis
Gestos, lenguaje corporal y expresiones faciales: asociados al significado, útiles con palabras desconocidas
Uso de MATERIALES AUTÉNTICOS
Materiales que no hayan sido creados específicamente con un objetivo didáctico, sino para otros propósitos para hablantes de lengua inglesa
Ejemplos:
Educativos
Películas
Cuentos
Uso de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
VENTAJAS
Permite presentar la lengua desde un enfoque holístico
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Cumplimos 2 objetivos
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Desarrollan actitudes positivas hacia la lengua y la cultura extranjera
Debe ofrecer la posibilidad de repasar contenidos, introducir vocabulario y expresiones
Características
Secuencia temporal
Estructura temática
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PROPP
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Características típicas de los cuentos infantiles
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Uso del lenguaje
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¿Cómo sabemos si un cuento es bueno o no para el aula?
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MÉTODO ARTIGAL
Basado en la escenificación activa de los cuentos
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Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
Comprensión oral
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Habilidades del discurso
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Documentales
Juegos interactivos
Canciones y rimas/poemas
Uso de canciones y rimas/poemas
El ritmo ayuda a la asimilación de vocabulario, estructuras gramaticales complejas y a interiorizar patrones de pronunciación y entonación
Desarrollan el oído. Si les gusta, lo repiten y por lo tanto refuerzan la capacidad de reconocer nuevos sonidos y de producirlos
Se aprende pronunciación, entonación y acentuación de manera natural
Estructuras de vocabulario y gramática más fáciles gracias el ritmo y la repetición
Serán sus primeros textos completos
Podemos usarlas como actividad de rutina para ganar confianza
Ayudan a potenciar y desarrollar la memoria
Juegos
Uso de juegos
Las reglas del juego suponen limitacioes que ayudan a crear una pequeña sociedad
consecuencias/recompensas
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aprenden a enfrentarse a sensaciones diferentes (aprender a perder, a ganar, trabajar en equipo, dar su opinión...)
componente cultural
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Son necesarios para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los niños
Juego simbólico
Teorías
Piaget: Relación entre las reglas de los juegos y el desarrollo moral
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Kohlberg: desarrollo moral en 3 etapas
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MEAD: desarrollo social
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Vygotsky: desarrollo moral, lingüístico y social
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Tener en cuenta
juegos divertidos
no abusar de un juego
introducir cambios
cambiar el orden (factor sorpresa)
No extender el juego
Planificación (y prueba previa)
Permitir participar en la creación de normas
Frases típicas de los juegos
It is my/your/their turn
You're out
Roll/throw the dice
Wait
No cheating
Turn arround
Line up
Pass the ball
relación más directa con el lenguaje que están estudiando
Uso de diálogos breves
Como un estímulo/motivación
Grocery List
Como un ejemplo lingüístico
Como información
Momentos del aula
Routines/ rutinas
Begining the class / Empezar la clase
Getting students' attention, generating initial motivation
Reviewing information content
Presenting activities
Classroom management
Cheking understanding
Supervision/monitoring
Correcting/encouraging and positive feedback
Finishing the class
Individualidad (ritmos diferentes)
Actividades llevadas en inglés, términos, vocabulario, órdenes... familiares para los niños
Evaluación clara, mostrar qué esperamos de los estudiantes
LA EVALUACIÓN
Tener en cuenta:
Edad
Contenido
Métodos de enseñanza
Objetivos
Teorías de aprendizaje
Washback
Estrés de los alumnos por la presión de la evaluación formal
No se pueden atender las necesidades de aprendizaje individuales (cumplir programa)
Actividades de clase orientadas al examen
Limitaciones en los cambios educativos
Mejorar nuestra práctica docente
Proceso por el cual obtenemos información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje corrigiendo posibles errores y enriqueciendo el proceso
Principios básicos:
Debería considerarse desde la perspectiva del aprendizaje
Debe ayudar a mejorar la enseñanza y el aprendizaje
no debe interrumpir el aprendizaje sino reforzarlo
Aspectos positivos:
El procedimiento y los resultados de la evaluación pueden motivar a los alumnos
Las actividades de evaluación pueden ser una oportunidad para proporcionar ejemplos de uso de la lengua
Las actividades de evaluación y el feedback que recibimos con ellas pueden animar y apoyar el aprendizaje de nuevos conocimientos
Los resultados ayudarán a diseñar lecciones más efectivas
Los resultados ayudarán no solo a mejorar las clases, sino también los cursos y los programas
Evaluar es mucho más que examinar
La evaluación debe ser coherente con el aprendizaje
Los alumnos y los padres deben entender en qué consiste la evaluación
Criterios de calidad en la evaluación
Validez: que sea capaz de evaluar lo que se dice que evalúa
Fiabilidad/ consistencia: cómo recogemos los datos sobre lo que queremos evaluar
Equidad / justicia: los alumnos necesitan varias oportunidades para mostrar qué han aprendido
Planificación de la evaluación
Objetivos de evaluación
¿Qué aspectos del lenguaje voy a evaluar?
¿Cómo se relaciona la evaluación con la experiencia de aprendizaje de los alumnos?
¿Para qué quiero utilizar los resultados obtenidos de la evaluación?
¿Va alguien más a utilizar los resultados? ¿Con qué objetivo?
Métodos de evaluación
¿Cómo se recogerá la información para evaluar los aspectos del lenguaje?
¿Cómo se interpretará esa información?
¿De qué manera se involucrará a los alumnos en la recogida de información?
Control y dirección de la evaluación
¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es válida?
¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es fiable?
¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es justa?
Feedback/retroalimentación
¿Con quién compartiré los resultados de la evaluación?
¿Cómo comunicaré los resultados obtenidos en la evaluación?
Usos de la evaluación
¿Cómo afectarán los resultados de la evaluación a la planificación de la enseñanza y las oportunidades de aprendizaje?
Impacto de la evaluación
¿Cómo influirá la evaluación en la enseñanza?
¿Cuál será el impacto de la evaluación sobre la motivación de los alumnos?
Evaluar segun:
Objetivos administrativos
Evaluación general, nivelación, certificación...
Objetivos educativos
Diagnóstico, evidencia del progreso feedback para el alumno, evaluación de la enseñanza o currículo
Objetivos de investigación
Evaluación, experimentación, conocimiento sobre el aprendizaje de la lengua y su uso
Foco de la evaluación
aspecto o aspectos que queremos evaluar en cada actividad (aspecto específico de una de las 4 habilidades- listening, speaking, reading, writing)
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según el momento y el motivo
Evaluación inicial o diagnóstica
Evaluación formativa o informal
feedback inmediato, para cambiar y mejorar la práctica docente
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Evaluación sumativa o formal
al final de un tema, cuatrimestre, curso académico para calificar
Según organización de los resultados
Evaluación normativa
compara resultados entre alumnos
Evaluación criterial
compara resultados con los objetivos de aprendizaje
Uso lengua inglesa lo + posible, de manera clara y sencilla
Actitud positiva hacia la cultura se refleja en actitud positiva hacia la lengua y el aprendizaje de esta
APRENDIZAJE
Teoría del período crítico
Durante los primeros años, antes de la adolescencia, aprendemos mejor una lengua extranjera porque utilizamos los mismos mecanismos que usamos para asimilar la lengua materna
En la adolescencia el aprendizaje es diferente, sobre todo en pronunciación
Lennenberg
Todos podemos aprender una lengua más allá de la adolescencia, pero necesitamos una enseñanza más explícita y directa. Si ya hemos desarrollado una lengua materna, la organización cerebral para el aprendizaje de lenguas está presente.
Cambio sintagmático-paradigmático (entre los 5 y los 10 años)
Menores --> asociaciones sintagmáticas (con relación) = Dog - Bark
Mayores --> asociaciones paradigmáticas (conceptos abstractos) = Dog - Animal/pet/Best friend
El entorno de aprendizaje influye (entorno natural=segunda lengua; entorno formal=lengua extranjera)
El aprendizaje es un proceso social, no únicamente académico
ENTORNO COOPERATIVO
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Cada niño presenta características propias y únicas debido a su propio proceso psicológico, lingüístico y social
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
Competition model of linguistic performance (Bates & MacWhinney)
Todos los aspectos del mensaje nos pueden proporcionar información relevante acerca del contenido del mensaje (orden de las palabras, entonación...). Cada lengua usa un código diferente
Si dos lenguas diferentes tienen maneras similares de codificar la información, transferir información puede ayudarnos a reflexionar sobre las similitudes y recordarlas
Si la codificación es muy diferente, nos puede llevar a error
En infantil, reforzar el uso de patrones mediante la exposición a la lengua con juegos canciones...(aprendizaje activo)
El aprendizaje de una lengua siempre parte de hipótesis desde los datos q ya tenemos.(hay transferencias inevitables)
Si no conocemos mucho la lengua, usamos patrones de la lengua que ya conocemos (materna)
Diferencias Individuales
Aptitud
Habilidad especial, relativamente inmutable, para aprender idiomas
Personalidad
Aprender una lengua tiene una clara dimensión social, asi que aceptamos códigos de comportamiento diferentes, nos preparamos para posibles conflictos culturales y desarrollamos una identidad diferente. Factores:
Autoestima: proporcional al éxito en el aprendizaje de lenguas
Extroversión: unida al desarrollo de las habilidades comunicativas
Ansiedad: en relación con el aprendizaje, compromiso. Puede tener influencia positiva o negativa en los niños
Motivación
Relacionada con su actitud hacia la lengua extranjera
Bilingüísmo y Educación Multilingüe
Puede mejorar las habilidades cognitivas y el desarrollo de las habilidades en la lengua madre. Concienciación sobre otras culturas + movilidad. Lenguas= valor cultural y sentido de identidad
Puede verse afectada por muchas variables individuales y contextuales: aptitud, variables actitudinales, motivación, género, ansiedad o estatus socioeconómico
Distancia lingüística
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Entorno sociolingüístico
Factores que caracterizan los sistemas educativos bilingües o multilingües:
Situación sociolingüística de las lenguas objeto de aprendizaje
Objetivos del sistema escolar (bi/pluri o monolingüismo)
Carácter +o- obligatorio u optativo del modelo bi/plurilingue y la implicación de los padres
carácter bi/pluri o monolingüe en origen de los estudiantes
programación: inmersiva, alternante, de coordinación de lenguas y contenidos, de paridad horaria...
Destacan los modelos de inmersión
AICLE
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua
CARACTERÍSTICAS
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Desarrollo cognitivo
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Las lenguas extranjeras se aprenden al usarlas como lenguas vehiculares de los contenidos del curriculo (Arts & Crafts en inglés)
Capacitación bi/pluri o monolingüe del profesorado
La tecnología didáctica que se utiliza
El inglés como lingua franca
Es la lengua común de comunicación
negocios
comercio
tecnología
ciencia
2/3 de la población mundial, no hablan inglés
Consejo Europeo de Lenguas: aconseja Plurilngüismo y evitar homogeneización lingüística
En las escuelas la 1a lengua extranjera suele ser el inglés
Acento determinado?
Pronunciación nativa o mantener identidad?
Enfoque enseñanza lengua inglesa como lengua materna?
Incluir componente cultural o centrarnos en la lengua?
Reforzar diversidad lingüística? Cómo?
Enfoque diferente del inglés por ser lengua "internacional"?
No favorece la supervivencia y el refuerzo de otras lenguas más minoritarias
Nunca será comparable al aprendizaje de una lengua materna (si no es un proceso paralelo)
4 habilidades principales en una lengua
speaking
Producción
1º.Desarrollo del vocabulario y el discurso
Trabajar el significado
Requiere participación y práctica, promover interacción
Objetivo: comunicación
Gran parte de manera oral
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2º.Gramática
Se aprende a través de la exposición al lenguaje
Es el sistema de una lengua
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La gramática interna: experiencias propias y proceso propio de aprendizaje sobre una lengua
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Principios generales para la enseñanza de gramática centrada en el aprendizaje:
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Toda lengua es dinámica
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Teorías sobre el desarrollo del lenguaje
Teoría innanista de Chomsky
programación genética para el aprendizaje de cualquier sistema de comunicación como primera lengua
DAL Dispositivo para el Almacenamiento del Lenguaje
LinguisticAcquisitionDevice: LAD
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Teoría Sapir-Whorf
Humboldt
: El lenguaje determina nuestro pensamiento
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Se basa en los siguientes aspectos:
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VOCABULARIO
Centrarse en el momento de desarrollo conceptual en el que se encuentran los alumnos en su lengua materna
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Cuando encontramos una palabra, el esquema al que pertenece, se activa
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Proceso adquisición:
Identificar, reconocer, utilizar, tener un conocimiento total de la palabra
Es dinámico y cíclico: encontramos palabras en distintos contextos y usos y matices que extienden el significado inicial
Aprender una palabra= conocer de forma oral y escrita, significado y uso
El conocimiento de vocabulario se mide con familias de palabras
CATAGORÍAS DE PALABRAS
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Aprendizaje y técnicas
Muestra de imágenes
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Explicación verbal
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A tener en cuenta:
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Hacer que el vocabulario sea más cercano e interesante
Organización temática (basado en intereses del aula)
Expandir un tema hacia afuera (palabras superordinadas y subordinadas)
A través de historias
Dependiendo de la edad y estilo de aprendizaje, proporcionar diferentes ejercicios y materiales
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listening
Comprensión
reading
Lectoescritura
EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
No es solo académico, forma parte de nuestra vida diaria
Lleva implícito la descodificación de información en diferentes niveles
información VISUAL
grafemas
información FONOLÓGICA
fonemas
información SEMÁNTICA
significados
Contexto
Texto
Párrafo
Frase
Palabra
Morfema
Sílaba
Letra
Contexto, texto y párrafo, niveles avanzados
Frase: tener en cuenta estructuras exclusivas del lenguaje escrito (oraciones de relativo)
Palabras: el reconocimiento de la forma escrita ayuda a la decodificación de palabras
Sílabas: en inglés vocal + consonante delante y detrás.
Ayudar a adquirir phonological awareness para sonidos nuevos
Letras: no tienen relación grafofonémica como en español
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Factores que influyen en el aprendizaje
Lengua madre
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relaciones grafofonémicas
Conocimiento de la lengua extranjera
pronunciación
vocabulario
Edad
deben tener adquirida la expresión y comprensión oral
Crear un ambiente favorable
Etiquetas
Pósteres
Mensajes: "message of the day", "message of the weelk"
Lectura en alto
Se familiarizan con la manera de usar un libro
Aprenden fórmilas típicas
Motiva a algunos a leer
Favorece una posterior lectura
MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA LECTOESCRITORA EN LENGUA INGLESA
Recomendable que la primera experiencia lectoescritora sea multisensorial
método JOLLY PHONICS
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LITERACY EVENTS (eventos de lectoescritura)
situaciones cotidianas en las que se hace necesaria la puesta en práctica de la lectura o la escritura
EMERGENT LITERACY (lectoescritura emergente)
Aprendizaje de la lectoescritura mediante la exposición a textos, sin enseñanza explícita ni directa de habilidades o técnicas para lectoescritura
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Empiezan aprendiendo frases de cuentos de memoria y las repiten.
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LANGUAGE EXPERIENCE APPROACH (experiencia del lenguaje)
Basa el aprendizaje a nivel de frase y las experiencias propias del alumno
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No trabaja las relaciones grafofonémicas
Beneficios
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WHOLE WORDS/KEY WORDS (método de palabras clave)
Trabaja la lectoescritura a nivel de palabra
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Primera toma de contacto mediante tarjetas o flashcards que contengan palabras para reforzar el reconocimiento de las palabras como un todo
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PHONICS METHOD (método fónico)
Se basa en las relaciones grafofonémicas
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3º Lectoescritura: incorporar una representación simbólica del lenguaje oral
4º En cursos más avanzados cambiará el modo de trabajar significado y discurso, gramática... y añadirá contenido cultural
Dar inputs: ejemplos, reglas, etc.
Oportunidades de práctica
Oportunidad de aplicar el conocimiento con la presentación de contenidos y posteriores actividades a diferentes contextos significativos
Empezar desde un contexto significativo
Llamar la atención de los alumnos sobre los aspectos clave que estamos enseñando
Trabajar fluidez lectora
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Trabajar la escritura
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writing
+gramática, vocabulario y fonología (a posteriori)
Importancia
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Mortiboys
Si el objetivo del docente es ayudar a sus alumnos a aprender, necesita reconocer la dimensión emocional del aprendizaje para trabajar con ella.
El proceso de aprendizaje en cualquier contexto puede implicar esfuerzo, frustración, entusiasmo o excitación
Las emociones de los estudiantes tienen un efecto en su aprendizaje, así como el docente tiene un papel fundamental en dar forma a esas emociones.
Uso de la inteligencia emocional, vital para la enseñanza, completa
Dos objetivos:
Ser capaces de reconocer y responder a nuestros propios sentimientos y a los de nuestros alumnos, para que ambos seamos más efectivos en nuestros respectivos roles
Fomentar un estado emocional en los alumnos que conduzca el aprendizaje (entorno o contexto emocional)
El entorno o contexto emocional se construye teniendo en cuenta muchos aspectos como:
Lo que dice y hace el maestro
Lo que dicen y hacen los alumnos
La experiencia física de los alumnos
El lenguaje que utiliza el maestro
Los materiales y cómo se utilizan
Las actividades en las que están implicados los alumnos
Estado ideal de aprendizaje ("flow")
Mortiboys: recomienda tener en cuenta:
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Experimentar control
Tarea adecuada para las habilidades
Recompensa en la propia tarea
No hay posibilidad de fracaso
Objetivos claros
Disponer de feedback
Qué podemos cuestionarnos para influir positivamente?
El lenguaje al comenzar una sesión
En qué invertimos cuando planificamos
Buscar variedad en la experiencia de tus alumnos
Acomoda las diferentes inteligencias de los alumnos
Planifica el encuentro con un grupo nuevo
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Daniel Goleman (1995): Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para motivarnos y para gestionarlos en relación con los otros.
Acuñado por Mayer y Salovey 5 años antes del estudio de Goleman
Implica la habilidad de percibir de forma precisa, evaluar y expresar emociones; la habilidad para acceder y/o generar emociones cuando estas facilitan el pensamiento; la habilidad de entender las emociones y el conocimiento emocional; y la habilidad de regular las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual
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