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Evolución de la escritura - Coggle Diagram
Evolución de la escritura
Primeros intentos de escritura
Trazos ondulados continuos (continuidad de la letra cursiva) y redondeles y rayas verticales discontinuos (discontinuidad de la escritura imprenta)
Cómo escriben los niños sin ayuda escolar
Situación experimental:
Escritura del propio nombre
Escritura del nombre de algún amigo o miembro de la.familia
Contraste de situación de dibujar con situación de escribir
Escritura de palabras habituales en el aprendizaje escolar
Sugerencia de escritura de otras palabras no enseñadas
Sugerencia de escritura de la oración: "mí nena toma el sol"
Nivel 1: Escribir los rasgos típicos del tipo de escritura que el niño identifica como la FORMA BÁSICA de escritura.
Forma básica imprenta: grafismos separados entre si con líneas curvas y rectas o combinaciones
Forma básica cursiva: grafismos ligados entre si, con una línea ondulada con curvas cerradas o semicerradas
La intención subjetiva del autor cuenta más que las diferencias objetivas en el resultado: las escrituras de parecen mucho entre si, pero se considera como diferentes.
La escritura no es un vehículo de trasmisión de información: cada uno puede interpretar su propia escritura pero no la de los otros
Intentos de correspondencia figurativa y cuantitativa entre la escritura y el objeto referido: la escritura refleja algunas características del objeto.
Pues la escritura de nombres no es todavía escritura de una determinada forma sonora.
Cierta indiferención entre dibujar y escribir
Aparece el dibujo como apoyo de la escritura como garantizando su significado
Simplificación y modificación en la orientación de los carácteres (no es patológico es exploración activa de las formas gráficas)
Orden lineal de la escritura
Modelo imprenta: hipótesis de variedad y cantidad de grafias
Lo escrito es siempre global y las relaciones entre las partes distan de ser analiza les; cada letra vale por el todo.
Nivel 2: Hipótesis: para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras: FORMAS FIJAS en ausencia del modelo
Grafismos más definidos y parecidos a las letras
Hipótesis de cantidad y variedad en los grafismos
Expresión de diferencia de significación por medio de variaciones de posición en el orden lineal.
Posibilidad de reproducir formas fijas y estables: el nombre propio es una de las formas fijas más importantes.
Reacciones de bloqueo (profundo o momentáneo): en ausencia del modelo no hay posibilidad de escritura.
Reacciones de utilización: utilización de modelos conocidos para preveer escrituras; cantidad fija de grafias y variedad. Letras fácilmente identificables y más formas gráficas.
Preminencia marcada de la escritura en mayúsculas de imprenta
La escritura y el nombre es aún global y no analizable
Nivel 3: [Hipótesis silábica. Da valor sonoro a cada una de las que componen una escritura. Cada letra vale por una sílaba.
Puede aparecer con grafías indiferenciadas y diferenciadas pero sin letras con valor sonoro estable
Estabilización del valor sonoro de algunas letras, particularmente las vocales.
Estabilización de la representación escrita de las vocales, también como representación de cualquier sílaba en la cual esas vocales aparezcan
Conflicto potencial entre noción de formas fijas y noción de correspondencia termino a termino
Desaparece momentáneamente dos características importantes variedad y cantidad de caracteres.
Identificación de consonantes con valor silábico en función del nombre al que pertenece
Coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica
El análisis lingüísticos de la emisión depende de la categoría palabra u oración. (Palabra:silábas, Oración: sujeto/predicado o sujeto/verbo/compl.)
Nivel 4: Pasaje de la hipótesis silábica a la hpótesis alfabética
Abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer una análisis que vaya más allá de las sílabas (análisis
fonetico) por el conflicto entre hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima de grafias y el conflicto entre las formas gráficas que el medio propone y la lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica.
Nivel 5: Escritura alfabética
Los caracteres corresponden a valores sonoros menores que la silábas y realiza sistemáticamente análisis sonoro de los fonemas de las palabras a escribir.
El niño afronta las dificultades propias a la ortografía pero no tiene problemas de escritura, en sentido estricto
El nombre propio: escritura, lectura y reacción a trasformaciones
Modelo de escritura
Forma escrita dotada de estabilidad
Prototipo de toda escritura posterior
Nivel 1: imposible escribir el nombre propio o a partir de características de otras escrituras, con cantidad indefinida y variable de grafismos de un intento a otro.
La Indiferenciacion entre las propiedades del todo y de las partes alterna con la idea de que las transformaciones del nombre dan lugar otros nombres próximos
En una misma escritura puede leerse el nombre y los apellidos, de manera global, sin correspondencia entre las partes.
Utilizan la hipótesis de cantidad mínima
Nivel 2: Intentando encontrar un límite racional para la cantidad de letras del propio nombre descubre la posibilidad de una correspondencia termino a termino entre cada letra y una parte de su nombre completo.
La escritura del nombre puede ser, indiferenciadamente, la escritura de los nombres y el apellido
El niño empieza a desprenderse de la lectura global y a intentar buena correspondencia de las partes entre si. La correspondencia se busca entre partes completas del propio nombre.
Esta forma favorita ja como un todo compuesto de partes ordenadas, pero sin comprender las razones de este orden
Nivel 3: utilización sistemática la hipótesis silábica
La lectura se limita al nombre con exclusión del apellido, pero puede presentarse en dos casos:
Cuando el nombre es bisílabo (hipótesis de cantidad)
Escribe el nombre correctamente (se encuentran con un sobrante en la lectura silábica)
Pasaje auna correspondencia entre una letra y una parte silábica del nombre.
Lectura de fragmentos del nombre:
3a. Primera parte visible del nombre con lectura silábica, pro fracaso al leer el final.
3b. Recorte silábico más sistemático y se aplica a las diferentes partes visibles.
La hipótesis silábica aplicada a una forma fija, recibida desde fuera, entra en conflicto con ella Y genera la necesidad de ir más allá de la silába.
Nivel 4: Mezcla de lecturas derivadas de la hipótesis silábica y de un comienzo alfabetico
La escritura y la lectura operan sobre los principios alfabéticos y se presentan problemas ortográficos
No hay dificultad en la lectura de las partes del nombre
Intenta leer los resultados de la transformación
Deterioros ortográficos que son indices de progreso en la composición razonada de las formas pero sin convenciones otrograficos.
La transformación de otros nombres
De 4 a 6 años, sin ayuda escolar.
Las transformaciones son irrelevantes, las aceptan o rechazan sin convicción. Unas sirven en un momento y en otro dejan de servir para leer.
Aceptan algunas transformaciones y rechazan otras, pero sobre la base de algún criterio objetivo.
Alternancia de carácteres, presencia del acento y cantidad de caracteres
Las transformaciones a partir de una palabra dada corresponden a otros nombres próximos semánticamente.
Según el aumento de longitud por adición de carácteres agrega el apellido del nombre
De 5 a 6 a.Todos saben escribir la palabra de partida, pero rechazan las transformaciones sin intentar leer el resultado de la transformación, basándose en la presencia o ausencia de letras requeridas y su posición. Sin embargo, saber escribir la palabra no es condición suficiente para rechazar las transformaciones. (El saber gráfico no corresponde a un saber conceptual)
5 a 6 a. Rechazan la transformación pero leyendo el resultado. La lectura puede ser correcta o aproximada.
Argumento: no solamente de ha modificado la forma original sino que se ha creado otra escritura "legible" y diferente al anterior.
De 6 a 7 años, con ayuda escolar
1.Utilización de las letras en tanto índices de la presencia de una palabra
En función del índice se decide las significación del todo
Consideración de la cantidad del letras de cada tipo necesarias , pero independiente del orden en qué se encuentren.
Consideración del orden pero únicamente en términos de simetría
A un cambio gráfico mínimo debe corresponder un cambio mínimo en el significado.(agregado de letras que pertenecen a la palabra)
A un cambio gráfico mínimo debe corresponder un cambio sonoro que no afecte la significación
Alargamiento de la vocal, prolongación de la consonante, tratamiento por separado del elemento agregado
Mezcla de los tipos 5 y 4, da lugar, por momentos, a bellas soluciones de compromiso en las que una oración puede aparecer como respuesta a una transformación. osos: "osop" : un "oso que toma la sopa"
De 4 a 7 años, con o sin ayuda escolar.
Atención a la cantidad de letras de un mismo tipo, pero dejando de lado el orden de las letras, y que otros atiende al orden global (en términos de alternancia o de simetría) pero olvidando la cantidad de grafías de cada tipo.
Descubrir el orden no aleatorio de las letras es más cuando los caracteres son más variados.
No es lo mismo reproducir una forma gráfica como sucesión de grafías en un orden fijo que dar una interpretación estable a fragmentos de esa serie.
El niño preoperatorio no puede hacer todo al mismo tiempo: Disociaciones de un todo (palabras) en sus constituyentes (sílabas y letras)
Reconstrucción del todo a partir de sus elementos, Constitución de subclases de elementos semejantes atendiendo a la cantidad de elementos de cada subclase.
Toma en consideración el orden ignorando el número de elementos en cada subclase de elementos semejantes o bien, toma en cuenta la subclase pero con independencia del orden de los elementos en el todo.
Hipótesis 1: La semejanzas gráficas están asociadas a semejanzas en el significado
Hipótesis 2: a un cambio gráfico debe corresponder un cambio sonoro que no altere básicamente el significado
Con la segunda hipótesis aparecen alargamientos vocalicos o consonanticos como tratamiento aparte del signo agregado ( da valor sonoro aproximado, de preferencia silábico, al final o inicio de la palabra)
Cómo escriben los niños sin ayuda escolar
Situación experimental: Escribir, sin copia, palabras eneñadas por el maestro y palabras nuevas pero que respetan letras y el tipo de combinatoria de los modelos conocidos.
Presentación de imágenes ( con objetos familiares y otra on personajes realizando un acción manifiesta) a las que luego se asociaba una escritura.
Escritura de palabras y oraciones
Imagen en plural
Grupo 1 (nivel 1):
Identificar la escritura con la reproducción de los rasgos típicos del tipo de escritura reconocida como modelo
Los grafismos son próximos a las letras del modelo docente combinadas con todas las vocales que recuerda.
Trabajando con una letra por vez se impide al sujeto encontrar las distinciones pertinentes entre letras
Utilización de letras con valor índice de la presencia de una palabra
Para la oposición palabras-oración utilizan dos recursos: cambian la variedad de los grafismos o bien modifican la cantidad pero conservando las características de la escritura de palabras para expresar un cambio de significado(una escritura de nombres)
Es posible que el tipo de aproximación a los diferentes dominios sea semejante en la medida que es el sujeto que interpreta el objeto y que sea el mismo niño que pone límites a las propuestas del medio en función de su nivel operatorio
En el caso de los niños escolarizados se encuentran menor variedad de caracteres
Menor disponibilidad de formas gráficas como modelo que el mundo extraescolar
Con respecto a la variedad, las producciones escritas pueden seguir perfectamente la progresión seguida por el docente en la enseñanza.
Si el modelo se toma del mundo circundante, se encuentran mayor variedad en las grafías y en sus combinacione; en cambio, si el modelo se reduce a palabras con solo dos gracias que se repiten, la probabilidad de variación para escrituras nuevas es mucho menor.
Pueden escribir correctamente algunas palabras, pero cuando aceptan la escritura de palabras nuevas testimonial regresiones importantes.
Resistencia a escribir palabras nuevas. Problemas del sistema de Ensenada: si el niño no aprende es culpa y responsabilidad suya, y el haber coartado sus posibilidades creadoras creando una dependencia total del maestro.
Grupo 2 (Nivel 2 y 3)
Combinaciones compuestas de una letra inicia más algún signo distintivo que marca el cambio de significado
Escritura silábica, una grafía por cada silába ( pasaje necesario para dar valor sonoro a la escritura)
Oscilación entre dar un valor sonoro a las letras pero escribir sin dejar blancos o realizar separaciones en lo escrito pero sin adjudicar valor sonoro a las grafías (constituyentes inmediatos: sujeto-predicado)
Muestran progreso en la conceptualización de la escritura paralelamente a un avance en el nivel operatorio
Grupo 3 (niivel 3)
Para acceder a la escritura alfabética se debe iniciar el aprendizaje con una hipótesis específicamente lingüística para abordar la escritura (hipótesis silábica)
Sobre la escritura de una oración: fluctuación entre otorgar un valor sonoro a las letras pero sin dejar blancos o separaciones en la escritura pero sin pensar en el valor sonoro de los elementos.
Posteriormente registra una búsqueda más exahustiva de las unidades constituyentes del todo del cual se parte
Consideración alternativa entre las unidades a encontrar y búsqueda de correspondencia gráfico sonoras. Esto explica los "errores" cometidos por los sujetos (formas de escritura anteriores llamadas así por la escuela; mamarracho o no escritura)
Cuando se aplica la hipótesis silábica hace corresponder una grafía a cada sílaba que, en su traducción alfabética, puede tener 1,2, 3 y hasta 4 letras. "Omiten" escribir lo que desconocen: la transcripción alfabética de cada silába.
Las inversiones pueden ser resultado de la necesidad de correspondencia gráfico-sonora, tarea de gran dificultad, que comporta en muchas ocasiones la pérdida de oreden.
Se producen sustituciones cuando no se identifica el grafismos correspondiente a cada valor sonoro o el valor sonoro de cada grafismos. Han descubierto el principio de mismo de nuestros sistema de escritura.
Los errores serían mecanismo de construcción intermedios de conocimiento.
Grupo 4 (nivel 4 y 5)
Saben escribir y conocen las reglas del código alfabéticos, pero presentan dificultades con la ortografía y la separación entre palabras.
Haber descubierto la posibilidad de representación gráfica del los sonidos del lenguaje, no es haber comprendido todo el sistema escrito. Porque la escritura no solo representa aspectos sonoros, contiene marcas que tiene un significado específico: el plural (problema de transcripción)
El niño no solo hace un análisis en términos sonoros, sino también un análisis en función del contenido a representar: