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Enseñanza y Aprendizaje, Discriminación - Coggle Diagram
Enseñanza y Aprendizaje
Tema 1: Características de la diversidad escolar
1.2. Tipos de diversidad (clasif 1)
No visibles
valores
Similitudes
Guetos. Similitudes entre individuos que los diferencian de otros
Grupales
Homogéneos internamente
cultura mayoritaria se enfrenta a una cultura minoritaria que se considera ANORMAL
pérdida de la diversidad
Individuales
muy relevantes
un de las primeras cosas es contextualizar y concretar en el aula
ambientales
combinación de ambas
genéticos
Visibles
aspectos físicos
Atender a la diversidad
inclusión
no se trata de atender bajo compensación de desigüaldades
Tipos de diversidad (clasif 2)
Intelectual
Psíquica
Sensorial
de género
Física
educativa
Ethos (principios y valores que hay en un centro)
cultural
según la orientación sexual
en función de la edad
procedencia/origen
lengua
religión
1.3 Diversidad en escuela, familia y sociedad
En la escuela
Profesores
edad, metodologías, experiencias, creencias, formación
Centros
Ethos escolar (clima o caracter excolar: principios, normas costumbres, valores)
Estudiantes
necesidades concretas
dos niños musulmanes con diferentes necesidaddes
Familia
de forma genérica es más fácil que las familias sean más homogéneas en cuanto a valores, principios, nivel socioeconómico
aún así existen diferentes tipos de familias
Sociedad (Gundara)
status legal
pobreza
empleo
ideología
Cultural
Concepción liberal
implica falta de recursos de la minoría que va a determinar el fracaso sí o si
Igualdad de resultados
pretende igualdad de todos aunque no es posible porque no todos parten de la misma situación
Concepción clásica
fracaso escolar por supuestos factores gnéticos
pretende
una explicación de las diferencias entre culturas mayoritarias y
minoritarias basada en supuestos aspectos genéticos, que afecta, entre otros aspectos, al
fracaso escolar de la cultura minoritaria.
1.4 Contexto actual: Escuela Inclusiva
concepto fundamental: participación alumnado
presencia + participación + logros
debe cambiar la escuela
eliminar barreras
diversidad como oportunidad
favorecer el aprendizaje de todos
documentos
PEC
diversidad
promover igualdad entre los miembros de la comunidad educativa
reconocer la riqueza que la diversidad cultural y lingüística ofrece
necesidades del alumnado
debe servir como referencia para planificar un proceso E/A con perspectiva intercultural
análisis real del contexto
PAD
ha de asegurar que las medidas señaladas se cumplan gracias a la acción coordinada de los diferentes agentes de la comunidad educativa
Otros planes específicos
Plan de convivencia
docentes
curriculum (Llamas, 2008)
flexible y abierto, pero COMÚN
modelo organizativo (Muntaner, 2009)
actitud (Booth 2006)
mis valores, creencias guían mis practicas educativas
metodologías (Arreaza, 2009)
globalización e interdisciplinariedad
Inclusión
principio asumido y compartido
Educación inclusiva (sistema de principios y valores)
Escuela inclusiva (espacio de convivencia y participación)
Elementos clave de la inclusión educativa (Ainscow; Echeita)
identificación y eliminación de barreras de aprendizaje
presencia, participación y logros
inclusión como proceso
atención a grupos de exclusión. no de forma exclusiva
Políticas o modelos de inclusión
integracionista
modelos y programas de relaciones humanas: valores, reducir prejuicios estereptipos, aspectos socio culturales. ayudan a romper esas barreras. Propone reducir prejuicios pro hay que ir más alla.
pluralista
no hay integración real a pesar de que ns hace conocer las diferentes culturas
asimilacionista
compensa a aquellos que están en minoría.
al hablar de diversidad cultural, es negativo porque se sigue haciendo una segregación a esa minoría le das una respuesta específica para que se asemejen a la mayoría
intercultural
se da una integración real a través de programas interculturales: conozco culturas pero además convivimos y funcionamos juntos
Barreras de la escuela inclusiva en contextos interculturales (Lopez Melero, 2011)
Barreras culturales
clasificación alumnado que sigue cultura mayoritaria y los que no -->ética y religión
Barreras didácticas
metodologías
Barreras políticas
principios de inclusión pero medidas para la adaptación, entonces resulta contradictorio. Esto puede ser que sea por falta de recursos. No habría que hacer adaptaciones si se les pudiera dedicar el mejor tiempo posible
1.5 Diversidad cultural. Discriminación dentro de las aulas
diversidad del alumnado BASADO EN LAS DIFERENCIAS
desconocimiento idioma
aumento inmigrantes (posibilidad de guetos)
dificultades escolares
conflictos religiosos
escasa implicación tareas familiares
Factores socioculturales de discriminación (cuando no se atiende bien a la diversidad)
lugar en el que se ubica el centro
pertenencia a grupo étnico minoritario
satisfacción inmediata
compensación inmediata de esfuerzos
ser inmigrante
pérdida de interés por los estudios
Manifestaciones y efectos de la discriminación
indicadores
acciones concretas de conducta discriminatoria, a veces es de los docentes a los niños. Cambios rendimiento escolar, absentismo, inseguridad
secuelas
efectos de esa situación : bajo rendimiento, baja autoestima
indicios
se puede llegar a producir en un futro cercano, importante detectarlo para prevenirlo. No hay acto discrimintaorio pero es probable que sucda (un niño que juega solo)
Tema 2: Educación intercultural para fomentar la equidad
2.1 Introducción y objetivos
necesaria concienciación y colaboración por parte de toda la comunidad educativa que implica reciclarse y adaptarse
2.2 Conceptos de Educación Intercultural
multicultural
convivencia de diferentes culturas sin interacción
se limita a aspectos curriculares no profundiza
solo lo trabaja si hay alumnado de otras culturas
se comparten espacios, se conocen pero no interactuan
se tratan las diferencias interétnicas aunque se reconoce que la escuela es un espacio común. Al poner el foco en las diferencias se ven como amenazas
enfoque asimilacionista y compensatorio
intercultural (Rodríguez
vinculación e interacción entre diferentes culturas
enfoque global
carácter social y preventivo
pone el acento en las similitudes
aproximaciones reflexivas y críticas hacia las diferentes culturas
no es hibridación u homogenización cultural, sino apreciar las diferencias y las similitudes
Formas de entender el ajuste de varias culturas (Touriñan, 2010)
Acomodación- paralelismo
tolerancia y aceptación de culturas minoritarias
Interpretación-fusión
integración plena- no supremacía de una cultura sobre la otra
Eliminación o dominación
Principios básicos de interculturalidad (Saez, 2006)
Principio de interacción positiva
derecho de interacción libre
Principio de identidad personal y cultural
derecho a expresarse como persona libre e identificarse como tal
Principio de diferencia
derecho a identificarse en el contexto socio cultural
Principio de igualdad
mismos derechos, mismas oportunidades
Intraculturalidad
la propia identidad cultural. Dar valor al origen pero no confundir con supremacía
sin una adecuada intraculturalidad es complicado que se de una verdadera multiculturalidad (no puedes aceptar a los demás si no te aceptas a ti mismo)
Educación Intercultural
distintas perspectivas (Sleeter y Grant)
Programas específicos: Enseñar al diferente culturalmente. Programas específicos para la minoría
Interacciones humanas: Basada en las relaciones humanas. No asimilación sino proporcionar herramientas a los distintos alumnos para que puedan tener relaciones sanas entre compañeros. Dar estrategias para que puedan establecer relaciones sanas entre ellos
Pluralismo cultural: grupos especiales de estudio --> promueven respeto a las minorías a través de la formación --> le dan valor a la diferencia
Educación multicultural --> introduce la diversidad añadiendo el concepto de igualdad social
Educación multicultural y reconstrucción social -- promueve la diversidad y la desigualdad social como parte del sistema
basada en la práctica educativa interacción y cooperación constantes
dirigido no solo al ámbito educativo sino a la sociedad
objetivos y fines (Die)
visón flexible (interacción constante evita guettos)
tolerancia
derechos humanos
metodologías que favorezcan el pleno desarrollo de la identidad cultural y eviten desigüaldades
basada en igualdad de oportunidades
2.3. Definición y factores de equidad
consiste en dar a cada uno lo que necesita para tener la posibilidad e alcanzar un mismo objetivo
Factores que afectan a la equidad educativa (Farrel, 2007)
Igualdad De acceso
Igualdad De supervivencia escolar
posibilidades de permanencia y éxito
Igualdad de Logro
mismas metas
Igualdad de Los Resultados
Dificultades que encuentra el alumnado perteneciente a minorías
escolares
acceso a nuevas tecnologías (en España se usan mucho); tradiciones, expresiones, costumbres
desconocimiento del idioma (ATAL)
Aumento excesivo alumnado inmigrante
Aparición de algunos conflictos religiosos
2.4 La formación en Educación Intercultural, profesorado y comunidad educativa
necesaria la competencia intercultural docente
cierto etnocentrismo "el alumno ideal"
Ideas estereotipadas en relación a convivencia, nivel y rendimiento educativo
Respeto a nivel teórico pero no integrados en la práctica (falta de formación)
Preferencia por alumnado homogéneo
tipos de educadores en función a su postura con respecto a la intercultualidad (Leiva, 2014)
cultura como problema o handicap
sensibilidad hacia las minorías pero sin repercusión en la práctica
recepcion de la interculturalidad asumiendo cambios pedagógicos
COMPETENCIA INTERCULTURAL
Sensibilidad intercultural- Afectiva
Competencia intercultural- Comportamental
Conciencia Intercultural -- Cognitiva
Fundamental formación del profesorado y de agentes educativos
trabajo en equipo
currículo oculto
demandas de la sociedad
sistema metodológico intercultural
currículo para la interculturalidad
diversidad de valores culturales
competencias lingüísticas
conocimioentos de otros códigos culturales
estilos de aprendizaj
competencias TIC
capacidades que deben desarrollar los agentes educativos (Tharp, Estrada, Dalton, Yamauchi, 2000)
construir context educativo conjunto - respetar idetidad
intercomprensión adecuada
curriculo significativo- inclusivo
ambiente educativo cognitivamente estimulante
dar prioridad a la conversación
Funciones de los educadores (López, 2002) el prioesor como agente
de reproducción sociocultural
transformación sociocultural
redefine e interpreta la cultura
promuieve la interacción
2.5 Aulas interculturales: desafíos del centro educativo frente a la diversidad
Dificultades que debe superar el centro (Leiva, 2017)
rutinización de la interculturalidad y como moda pasajera (no pasa por hacer una actividad cultural)
La compasión como talante pedagógico ante la diversidad
minimización de lo cultural como factor pedagógico
Prácticas/retos para favorecer la educación intercultural en el centro educativo
Por diferentes niveles de concreción
AULA
promover materiales
uso de las TIC
Adaptaciones curriculares
CENTRO
Identidad
Estructura y organización
Reflejado en el PEC
Implicar a las familias
Dimensiones (Ytarte, 2010)
elaboración y compromiso con los valores y principios democráticos
programas socioeducativos
normalizar la diversidad
Medidas para la correcta puesta en marcha de la educacion intercultural (Cañon, 2013)
at a la diversidad lingüística y cultural
estructuras cooperativas escolares
planes de acogida
mediación intercultural (tema 4)
formación de educadores
observatorios
Tema 3: Discriminación en el aula. Características y situaciones concretas
3.2 La discriminación en los contextos de aprendizajes
En el sistema educativo no confundir entre
actitudes discriminatorias
méritos o cualificación
nunca deben de estar relacionados con cultura, etnia, origen o sexo
3.3 Concepción jurídica de la discriminación
ONU
UE
Consejo de Europa
ECRI Comisión Europea contra el racismo y la intolerancia de los diferentes paises europeos
Normas internacionales
Convenio cultural Europeo (1954)
Conveción relativa a la lucha contra las Discriminacines en la Esfera de la Enseñanza (1960)
Declaración de los Derechos Humanos (1941)
instrucción elemental obligatoria
acceso a estudios superiores igual para todos
Toda persona tine derecho a la educación y gratuita
Convenio marco para la Protección de las Minorías Nacionales
Convenio sobre el recnocimiento de Cualificaciones relativas a la Educación Superior en la región Europa (1997)
Protocolo nº 12 del Conveio para la Protección de los Derechos
Declaracióin de Atenas
Carta de los Derechos Fundamentales de la UE (2016)
Organismos reguladores a nivel Nacional
LOE
NO DISCRIMINACIÓN Y EQUIDAD
LOMCE/LOMLOE
Constitución española
3.4 Tipos y situaciones de discriminación
Según quién discrimina (Caballero y González, 2017)
Actitudinal
Institucional + visible
Según sus formas
según la lengua
racismo: énica o racial
por motivos religiosos
Xenofobia (por raa origen o procedencia)
se pueden dar de forma directa o indirecta
UNICEF(2017)
En el centro
at diversidad sectaria
falta de reconociminto
academicismo
agrupación homogénea
políticas de promoción no adecuadas
falta de individualización
En el aula
no se reconocn Neae
no se individualiza el proceso de aprendiaje
diversidad no se adecia a los conte idos
falta de sensibilización
3.5 Factores socioculturales de discriminación
interacción sicial en el aula
logros escolares en función a nrmativa curricular
adquisiciín de ritmos d aprendizaje
relación de la familia con la escuela
acceso a la escuela
derecho a la diferencia
materiales
adaptaciones curriculares inadecuadas
estereotipos negativos debido al mayor conocimiento de esos grupos minoritarios
Tema 4: Estrategias de enseñanza aprendizaje frente a la discriminación
4.2. Los procesos de acogida en las diversas etapas educativas
Condicionantes del aprendizaje (Farstad y Muntaner)
Motivación y capacitación de los profesionales
Pertinencia de los contenidos
metodologías activas y diversas
Motivación general del alumnado
Implicaciones de la teoría sociocultural de Vygotsky
partir del aprendizaje significativo
destacar el papel fundamental del lenguaje
reflexionar sobre la cultura cotidiana
crear ambientes de aprendizaje motivadores
las propias creencias y la propia p´ractica pedagógica
entender al alumnado como protagonista
Aspectos que afectan a la habilidad intelectual en contextos interculturales (Aguado, 2010)(diferencias entre alumnado inmigrante y el perteneciente a la cultura dominante)
competencia cognitiva vs ejecucuión cgnitiva
desarrollo cognitivo sin difrencias entre culturas
desarrollo cognitivo vs nicho cultural
el desarrollo cognitivo no es ajeno al contexto
interacción con el entorno
(Aguado, 2010) Variables presentes en el rendimiento académico exitosa del alumnado culruralmente diverso
locus de control interno realista
autocontrols y establecimiento de metas a largo plazo
comprensión del racismo
altas expectativas a nivel familias
autoconcepto positivo (aceptación)
pertenecia a un grupo identitario
vinculación extraacademica con la cultura de origen
intereses externos al centro educativo
competencias linüísticas
domiio del lenguajes
comprensión lingüística
Existen programas de intervención con el alumnado migrante
plan PROA
Otros programas
programas de apoyo lingüístico
tutorías o aulas de acogida
ATAL (Aulas Temporales de Apoyo Lingüístico)
desventajas
no siempre responde anecesidades de sociaización
medida compensatoria
no favorece la cohesión
menor interaccióncon el resto de compañeros
Plan de acogida (Anton)
medidas, procedimientos actividades, que implican a toda la comunidad educativa en la transformación del centro
documento que se elabora en las escuelas y o puede incluir el PEC
Plan de acogida Bailon y Pinos
contenidos deben representar a todas las culturas
todo ese proceso de inclusión es un proceso compartido
importancia del protocolo de acogida y seguimiento
estructura organizativa fundamental
edad y situación
Aulas enlace
progtama con objetivo de favorecer la participación e integración del alumnado
4.3. Dinámicas para promover la igualdad en el aula
aula (Puigvert y Redondo)
concreto e individual
diálogo igualitario
informarnos bien
comunicación
entender la diversidad de todos los individuos
constructivismo/aprendizaje significativo
centro (Ainscow) (condiciones organizativas)
vinculación con la comunidad
política que favorezca la implementación de prácticas en el ámbito local
necesidad de un liderazgo
sociedad más justa
colaboración entre diferentes centros educativos
intrumentos para ellos
PDC
PA
PAD
PGA
curriculo
4.4 Las TIC ante la discriminación del menos dentro del aula
ventajas
recursos y herramentas
favorece proceso E/A
avances y oportunidades
competencias interculturales
visión más realista
mejoran conocimientos sobre las sioferecias culturales
motivación
minimizan estereotipos y prejuicios
promover actividades virtuales y redes de discusión
digiculturalidad
4.5 La importancia del diseño de espacios educativos
Proyecto Roma (López. 2011) basado en aprendizaje cooperativo y por proyectos
transformación del aula en espacios que representan ZONAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE como si se tratara del cerebro
Zona de comunicación
relacionado con el lenguaje oral, musical, plástico... aquí se puede detectar preferencias y fortalezas del alumnado
Zona del amor
se desarrolla la afectividad, normas y valores. Esta basado en aprendizaje cooperativo y por proyectos. Somos un grupo, compañerismo ayudar al otro. Cambio de metodologías competitivas a buscar un objetivo común. Se establecen normas consensuadas por el grupo. Los docentes dicen que enesta zona es donde más tiempo se invierte porque es necesario para que todo fluya mejor
Zona de pensar
momento y espacio donde hay un tiempo que se dedica a pensar sobre lo que se va a trabajar. Promover ideas de qué proyecto quieren llevar a cabo, pasos y aprendizajes para obtener con esos proyectos. Aprendizajes genéricos y específicos en función de sus propios intereses
Zona de la autonomía
referida al movimiento (también área del movimiento). En el sentido de que puedo ser intdepentinte tengo mis habilidades mis competencias y pongo en marcha llevo a la acción. Autonomía personal y física
Pedagogía y arquitectura (Pozo, 2014)
Escuela graduada: al aire libre
Esciela nueva-activa-abierta (multiespacio) (Waldorf, Montessori)
Escuela Unitaria (espacio único: todo es aula)
Escuela virtual
Espacio Jerarquizado (alguien controla el espacio: el docente)
Escuela itinerante (se cambian los espacios: excursiones)
Intromisiones (rincines)
(Sanchez-Muros, 2015) (la disposición influye en la creación de guetos)
modelos excluyentes
modelos incluyentes
Modalidades de espacios comunitarios como espacios de aprendizaje
ciudades interculturales
en España RECI (Red Española de Ciudades Interculturales)
comunidades de aprendizaje
4.6 Herramientas de prevención y recursos didácticos frente a la discriminación
ser atento y cuidadoso
hacer hincapié en las experiencias individuales
respetar la diversidad
materiales didácticos
clasificación Die, 2012.
tener en cuenta los objetivos
interculturalidad
sensibilidad
valores en las clases (garcía y gonzalvez)
valor de la responsabilidad convencida
pragmático
ético
moral
valor de la igualdad con el de la diferencia
valor de la libertas significativa
valor de solidaridad
condiciones para ser trabajados en el aula (parra)
autonomía del alumnado
conoc valores interculturales
congruencia en los valorez
evitar institucionalización académica
valores interdisciplinarmente
aspectos que pueden limitar la eficacia de la práctica de la educación en valores
exceso de carga lectiva docente
los tiempos
conocimientos y habilidades
creencia de que corresponde a la familia
¿Qué se puede hacer como docentes?
debatir libre y emocionalmente
confrontar los propios principios
analizar problemas o acontecimientos
saber defender la posición
animación de la lectura
diversidad cultural en las aulas
4.7 Estrategias de intervención
Principios de intervención (Ruiz, 2020)
sectorización
descentralizar recursos, contar con otras comunidades para obtener recursos
individualización
educación individualizada
principio de normalización
flexibilización
adaptar metodologías
Resolución de conflictos
Comunicación intercultural
ABP / AC
Mediación intercultural (Gimenez, 2004)
rehabilitadora
creativa
preventiva
mediación entre iguales
El aprendizaje cooperativo
Características esenciales
respomsabilidad individual y grupal
desarrollo de habilidades de trabajo en equipo
interacción estimulante
reflexión y evaluación grupal
interdependencia positiva
Tema 5: Influencia familiar y social en la enseñanza
5.2 Discriminación en el el contexto social: la sociedad como agente discriminador
relacionado con Brofenbrenner y la teoria sistémica: el entorno influye en la educación del alumando
motivada por
ajuste cultural
Rivera (2015)
distancia o proximidad de la cultura de origen y la de acogida
¿Cómo conseguirlo? condiciones de Stickel, 1987)
interacción inter e intra grupos
compartir mismas oportunidades políticas, económicas y educativas
existencia diversidad cultural
sociedad debe valorar la identidad de los grupos y las personas
participación plena
Zapata (2018)
esta participación implica una deconstrucción previa (puzzle)
elemento social
elemento ético
elemento político
pleno desarrollo de los individuos
prejuicios
actitudes/valoración negativas
hacia una persona o grupo
basadas en clasificación de género, raza o religión
estereotipos
creencias populares/representación sociocultural de un grupo
sobre atributos que caracterizan a un grupo social
Modelo de discriminación racial (Ahmed, Kia Keting, Tsai, 2011)
entre esas distancia culturales pueden aparecer
Estresores psicológicos: depresión, ansiedad
influenciados por
recursos culturales
influyen en la identidad ética, apoyo religioso y coping religioso (aceptar comportamientos de una religion generado por el contexto, no por motivación)
la adversidad sociocultural
influyen en la precepción del racismo y en el estrés de aculturación
5.3 El rol de la familia como facilitadora de la interculturalidad
Diferencias
Similitudes
Aspectos que influyen en la inclusión de las familias (Santos y Cagigal)
necesidades materiales no siempre son satisfechas
inseguridad
reagrupación familiar
padre o madre abandona el pais de origen
primer abandono
vienen ellos a España
segundo abandono
Dissonant acculturation (Élite)
choque entre procesos de inclusión de los padres y los hijos
expectativas elevadas
5.4 Relación entre el centro y las familias pertenecientes a culturas minoritarias
Desconfianza en la labor docente
Dsiciplina
Desconfianza en la función parental
Medidas para favorecer la relación dirigidas al docente
Objetivo 2: Revisión de la propia cultura
revisar la propia cultura
Objetivo 3: el docente debe adquirir conocimientos
llevar a la realidad prácticas que favorezcan la interculturalidad
Objetivo 1: Comprender el bagaje cultural
entrevistas
Medidas para las familias Escuela de familias, AMPAS
Objetivos
fortalecer los vínculos
apoyar y reforzar las AMPAS
promover cultura participativa
contar proyecto integral de educación intercultural
trabajar en la formación del profesorado
Medidas
creación de espacios y estructuras de diálogo (tertuliias)
llevar a cabo investigaciones que profundicen en esta línea
elaborar programas que faciliten la participación de las familias
dotar de recursos a las propuestas
diseño del plan de acogida
planificar actividades educativas extraescolares que impliquen a la comunidad educativa
5.5 Variedades familiares y rendimiento académico
aspectos dinámicos
estilos educativos parentales
implicación y expectativas de las familias
clima relacional
aspectos estructurales
nivel educativo y cultural de la familia
estructura familiar
nivel socioeconomico
origen de la familia (generalidad) significa que aunque los padres nacieron en España todavía el autóctono tenga mejores rendimientos
Discriminación
Actitud o conducta negativa hacia un grupo o una persona
afectivo
lo que creo siento
conductual
cognitivo
muchas veces no es real y me baso en tereotipos
.
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