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第9章-非智力因素個別差異與學校教育 - Coggle Diagram

- - - - 麥卡畢(1600項研究結果分析)
        
        數學-無差別
        
        空間-男優於女
        
        語文-女優於男
      - 教育心理學家
        
        一般智力(智力商數)無差異
        
        學業成就有差異(女優於男-限於小學到初中前辦的兒童期階段)男生高低差別較大，女生彼此間較接近
  - - - 性別角色社會化概念
        
        性別認同(三歲左右)-接受自己的性別，表現其行為舉止
        
        性別角色(社會大眾)
        
        性別角色刻板印象
        
        性別角色規範(相互關聯的態度和行為)
        
        性別角色期待-個人性別角色形成過程中受到的社會影響
      - 性別角色社會化理論
        
        社會學習論-無論是性別規範或是刻板印象，都是觀察，模仿，楷模，替代學習(班杜拉)而來。(第一個model為父母)
        
        認知發展論-被非為社會化，而是兒童主動認知(內發性-由內而外)，將自己做性別歸類
- - - - 最初實驗:軍事需要
        
        兩者合為:場獨立性
        
        場獨立型-受外在刺激改變較少，對空間方位判斷正確
        
        場依賴型-受外在刺激影響大，對空間方位判斷不正確
      - 隱圖測驗(嵌圖測驗)
        
        辨認迅速又準確-場獨立型(性格不衝動，能力較強)
    - - 概念速度-對自己認知的事物，形成概念並做出反應
        
        衝動型-問題反應較快，但錯誤率高(快速答題)
        
        慎思型-問題反應較慢，但錯誤較少(慢慢思考)
  - - - 情意方面
      - 生理方面
      - 環境方面
      - 社會方面
      - 學習類型問卷-鑑別學生學習類型(達36中之多)的測量工具
- - - - 麥克里蘭&阿特金森-將人類追求成就的內在心理視為成就動機
        
        :pen:成就動機高底與性格特徵有關，主要受父母管教方式不同而養成
        
        :pen:前大於後，追求成就的行為才會顯現。"教育上來說"兩者都需擁有
        
        避敗需求-考慮避免失敗，只為追求成功
        
        求成需求-傾向取中間值(不要挑戰亦不要太簡單)
      - 學習動機
        
        學習目的(強烈學習動機)-為求知，個人成長而學習。重視自身學習和課目的價值
        
        表現目的-求高分數，博老師、父母歡心。以分數主義的心態應付考試
    - - 主動參與學習活動
      - 持續從事學習活動
      - 獨立完成指定作業
      - 能容忍失敗的挫折
      - 將成敗歸因於努力
      - 有較佳的學習成就
  - - - 羅杰斯
        
        自我評價
        
        自我接納
        
        個人對自己多方面綜合的看法(個人對自己的能力，性格，與人事物之關係。也包括個人的成敗經驗和正負評價
        
        自尊(自我價值感)
        
        自卑
      - 自陳量表-研究自我觀念者所採用的方法
    - - 經自我評價後，能自我接納，並且感到自尊。理想我和現實我一致(愈接近)
      - 古柏史密斯-培養自尊心
        
        重要感
        
        成就感
        
        有力感