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FUNDAMENTOS DE LA LECTOESCRITURA, lyd_85 - Coggle Diagram
FUNDAMENTOS DE LA LECTOESCRITURA
Aprender a leer significa:
Hacerlo de forma comprensiva, interpretativa y reflexiva (Galera, 2009)
Para enseñar a leer y escribir, el docente debe tener estos conceptos integrados
Se convierte en "asesor" que anima a sus alumnos a:
Incorporar la lectura a sus actividades cotidianas
Ser lectores críticos y autónomos
Producir textos coherentes y adecuados
Corregir sus propios textos
Metodologías de enseñanza de la lectoescritura
Metodología sintética (ascendente o buttom up)
Es la más antigua (la usaban griegos y romanos)
Civilización griega (inician los métodos alfabéticos)
Dionisio de Halicarnaso (nombre, forma, sílaba, palabra)
Civilización romana: introducen juegos manipulativos motivadores (letras galleta)
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Parte de unidades elementales (fonemas, grafías y sílabas) para llegar a la síntesis de la palabra.
Métodos sintéticos:
Método alfabético: Se asocia la letra con su nombre, después se pasa a las sílabas, después a las palabras y por último al texto.
Desventajas:
Se empieza con un aprendizaje no significativo.
CASA = ce a ese a (problema comprensión)
Método fónico u onomatopéyico: evolución del método alfabético, se asocia la letra al fonema (en vez de con su nombre)
Desventajas:
Continua el problema del aprendizaje no significativo al principio
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Variante: Método Kinestésico: Se asocia el fonema a un gesto: dar una palmada se asocia al fonema /p/, a la grafía "p" y cuando el niño ve la "p", da una palmada
Método silábico: comienza con la sílaba (que constituye un núcleo fónico).
Desventajas:
No es un aprendizaje significativo
Etapa de silabeo que conlleva pérdida de comprensión
Método fotosilábico: método silábico con imágenes para facilitar la lectura de las sílabas. Ventajas: en niños que tienen problemas con la unión de fonemas y grafías (p+a=pa; p+e=te)
Desventajas:
Larga etapa de silabeo
Errores por no correspondencia de la imagen con el significado de la palabra completa
Refuerza la ruta fonológica de acceso al significado (grafema-fonema)
Ventajas: - Esquema simple (fonema-grafema) muy fácil aprender.
Resultados rápidos (lectura de fonemas por deducción)
Recursos para asociar el concepto abstracto (grafia o sonido) con algo concreto (colores, gestos, texturas, sabores...)
Eficaz con niños con deficiencias
Una vez adquirida, el lector es autónomo
Cuando aparece la palabra ya tiene significado
Una vez asimilado, el niño olvida las letras o sílabas y escribe o lee palabras completas
Objetivo: conocer la estructura del lenguaje, acceder al código.
Inconvenientes:
Se potencia la lectura y la escritura mecánica, sin comprensión
Etapa de silabeo (ca-sa) larga
No es motivadora porque no parte de los intereses de los niños
No tiene en cuenta la teoría de Gestalt (percepción global) Concebida desde la perspectiva adulta
No favorece la velocidad lectora (transforman letras en sonido)
OBSOLETA en estado puro
Metodología analítica (descendente o top-down o global)
Iniciada por Comenio (s. XVII) Decroly hizo un estudio psicológico del niño y recogió las aportaciones anteriores. la nombra "Global" (s.XX)
S. XVII Randovilliers Proponer lectura de palabras completas. Se desestima.
Adam (S.XVIII) creador de las bases del método global
Bases propuestas:
Seguir el orden natural del lenguaje oral (frases familiares completas)
Retrasar el momento de descomponer palabras
Usar la acción del niño y los juegos
Impulsar el aprendizaje libre (no dirigido)
Itard y Seguin, siguen la línea con personas con deficiencias mentales
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Parte de unidades con significado (palabra, frase, texto) para ir conociendo las partes integrantes. -Enfoque constructivista-
Enfoque constructivista
Conocimientos previos, lenguaje escrito en el entorno del niño.
Escuela recoge experiencias lingüísticas del niño
Proporcionar experiencias reales y útiles y ser un ejemplo para motivar la imitación
Aprendizaje dentro y fuera, cualquier experto puede enseñar, incluso un compañero
Docente = mediador, ofrece actividades y ayuda a reflexionar sobre sus hipótesis
Importancia del diálogo, formación de hipótesis, confrontaciones, negociaciones y reflexión (+ importante preguntas q respuestas)
Estadios de construcción de la lectoescritura
Aprendizaje individual, cada uno a su ritmo.
Construcción del aprendizaje:
Confusión dibujo-escritura: El niño no diferencia entre el dibujo y la escritura (símbolo)
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Ventajas:
Potencia la ruta visual (lectura + rápida sin transformación grafema-fonema)
Más motivadora, las unidades tienen significado (prevale el significado por encima del mecanismo de lectura)
Objetivo: comprensión
Percepción y pensamiento infantil de manera global
No parte las palabras (no silabeo ni fonetización)
Mayor calidad lectora (desde que aprende a leer, busca el significado)
Inconvenientes:
Metodología más lenta
Hay niños que no logran aprender a leer
Hasta los 6 años no se alcanzan las operaciones concretas (no pueden hacer inducciones para acceder al código).
Metodología: suma de métodos coincidentes
No existe ninguna metodología ideal, lo importante es cómo aprende el alumno. Debemos conocer las distintas metodologías, ventajas y desventajas de cada una
Método: manera de hacer algo
Metodología mixta (eclética o analítica sintética)
Combina las ventajas de las metodologías sintética y analítica. Aparecen 2 tendencias. (los más utilizados en España)
Tendencia analítica:
parte de unidades con significado pero se enseñan las letras y se analizan las sílabas en las palabras (y vuelve a la frase).
Método "La bruja y yo"
: Se inicia con un texto y se analizan las partes de las palabras y se van presentando las letras (aventuras de una bruja y el niño q lee)
Tendencia sintética:
parte de las unidades sin significado pero presenta palabras y frases con significado para los niños al mismo tiempo.
Método Palau:
Fotosilábico: Utiliza la imagen cuyos nombres inician con la sílaba que se está leyendo. Presenta sílabas, palabras y frases (usado cuando fallan otros métodos)
Método Micho:
Fónico, onomatopéyico y kinestésico. Usa un cuento de gatos y presenta fonemas asociados a un movimiento (/r/ ruido de la moto de papa Micho, gesto de acelerar moto)
Érase una vez...
: Alfabético: personificación de las letras, "el país de las letras" reino con reyes.
INCONVENIENTES: Gran variedad de métodos pero ninguno es perfecto, todos tienen ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
Se mantiene el aprendizaje de las letras y se introduce desde el principio la lectura de palabras comprensibles para el niño (busca un aprendizaje motivador y eficaz).
El niño realiza los dos procesos cognitivos (análisis y síntesis)
Autores
:
Decroly
: aunq se considera el padre del método global, fue crítico y experimentó con la mixta.
Inizan
: método q parte de palabras y las parte en sílabas para descender a los fonemas y grafemas.
Hermanas Lebrero
: defensoras de esta metodología.
Gallego
: Método Veo y Leo (mixta).
No solo decodificamos combinaciones de letras palabras o enunciados, es un proceso en el que también intervienen nuestros conocimientos y experiencias
TEXTO
LECTOR
La complejidad de la lectura pasa por diferentes niveles
Procesos de orden inferior
Proceso fonológico (oído que escucha)
Acceso al significado mediante rutas de acceso al léxico
.
Ruta fonológica:
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.
Ruta visual/léxica:
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Ruta dual:
Se usan ambas rutas al mismo tiempo, ya que si conocemos una palabra usamos la visual y si no, usamos la fonológica
Proceso visual (ojo que lee)
Movimientos sacádicos
Períodos de fijación
Amplitud visual (3/4 caracteres a la izquierda de la fijación, 7/8 caracteres a la derecha de la fijación)
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Procesos de orden superior
Proceso semántico (inferencias que añade el lector con su experiencia)
Conocimientos previos sobre lo leído
Estrategias: esquemas que se forman mientras leemos
Inferencias: basadas en la experiencia de la vida
Proceso sintáctico (información que nos da la posición de las palabras en el texto)
Organiza las palabras dentro de la frase y les asigna una función para darle sentido
Segmenta las unidades léxicas en oraciones, frases, sintagmas
Asigna el papel a cada constituyente
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CUANDO ENSEÑAR A LEER
Concepción Biologista
Prerequisitos para leer
Desarrollo del lenguaje oral
Tener adquiridas las principales estructuras (fonética, sintética y semántica)
Vocabulario básico
Comprender todas las palabras que van a leer
Desarrollo de la memoria a corto y largo plazo
Análisis y síntesis
Algunos autores apuntan que para conseguir esto el niño debe haber alcanzado el estadio de las operaciones concretas
Inferencias
Conciencia fonológica
Tener conciencia de los fonemas que forman las palabras
Desarrollo grafomotor
Conocida como
maduracionista
Crítica: dificil detectar el momento exacto.
Defensores del aprendizaje precoz (-5)
Test ABC de Filho, muy criticado, mucha carga motora, no lingüística, clasificación.
Concepción Vygotskiana
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): aprendizaje antes que desarrollo.
El niño aprende con un educador o compañero + experto
DOWNING
(1974) aúna las dos posturas: Imprescindible tener prerequisitos, sobre todo conciencia fonológica y estos prerequisitos pueden alcanzarse mediante el aprendizaje precoz
Aprendizaje precoz
GLENN DOMAN
Empieza con bebés, les presenta láminas con palabras del entorno del niño. Partidario de la enseñanza por parte de los padres
COHEN
Enseñanza de la lectura a partir de los 3 años. Proyectos globales: texto escrito en los trabajos y en el ambiente del aula.
Crítica: el niño reconoce palabras, asocia lo escrito con lo oral, no es lectura, pero desarrolla capacidades relacionadas y q influirán en su aprendizaje (interés y motivación)
Se dan prácticamente a la vez
Finalidades de la lectura
Obtener información
Interactuar con otras personas
Entretenimiento
Modelos para explicar el proceso de la lectura
Modelo ascendente (grafía - letra - palabra - frase - texto)
lo más importante es la descodificación
#
No se tiene en cuenta el proceso
Modelo descendente: parte de la palabra o frase
No hay comprensión (falta el código)
entiende el proceso lector desde el significado
#
Modelo interactivo
Tiene en cuenta tanto al texto como al lector (simultáeo, no lineal)
ESCRITURA
Es un proceso complejo que requiere desarrollar habilidades y estrategias concretas
Aspectos específicos de la enseñanza de la escritura
Tipos de letra
Letras mayúsculas: usada por métodos precoces y enfoque constructivista (+ sencillo, respeta el desarrollo natural del niño)
Letra script: trazos sencillos con curvas y rectas (detractores: "no hay enlaces")
Letra manuscrita: + usada en España. Tiene enlaces pero es difícil (necesita + desarrollo grafomotor)
Ordenador: cambio en los requisitos para aprender a escribir (debe incluirse pero no abandonar la tradicional)
Tipos de pauta
Sin pauta: libre en espacio en blanco (menos esfuerzo, + motivador, pero más tiempo para conseguir buena letra)
Doble pauta: límite superior e inferior (letra + uniforme, + esfuerzo)
Pauta Montessori: limita cuerpo y elementos superiores e inferiores (+ uniforme,+ trabajo y esfuerzo)
Cuadrícula: apoyo vertical y horizontal (letra muy similar a la propuesta, demasiado rígida, basada en copia)
Dificultades en la escritura
Procesos cognitivos que se activan con la escritura: De lo abstracto (configuración de las ideas) a lo concreto (transformación en signos gráficos)
Procesos superiores (actividades creativas)
Construcción de las estructuras sintácticas: cada elección sintáctica implica una toma de posición
Planificación del mensaje: (partiendo de la finalidad y los objetivos) comienza a determinarse la forma del mensaje condicionado por el contexto o conocimiento del mundo del emisor
Procesos inferiores (formularios o dictados)
Procesos motores: uso del cuerpo para escribir dependiendo de la situación
Selección de palabras: precisión léxica fundamental
Dificultades
Disgrafías (transtorno de la escritura q afecta a la forma o al significado, tipo funcional, no relacionado con el entorno)
Disgrafías centrales: afectan a la configuración léxica
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Disgrafías periféricas (la dificultad se localiza en los estadios posteriores al nivel del grafema)
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Disortografías (alteración ortográfica que afecta a la palabra, suele acompañar disgrafía o discalculia)
Cuando se detecta alguna, ponernos en contacto con el especialista para que diagnostique con rigor, coordinarse con familia y médico para implementar estrategias conjuntas
EVALUACIÓN de la escritura
Etapa de Educación Infantil
Evaluar perfección mecánica (grafomotricidad)
Objetivo prioritario: Ofrecer herramientas para que construyan su aprendizaje a su ritmo (no sancionar)
Etapa de Educación Primaria
Valorar el proceso y localizar los problemas, observar cómo procesan la información
Qué estrategias siguen en la planificación y en la toma de decisiones para elaborar textos
Habilidades y conocimientos (Cassany, Luna y Sanz)
Procedimientos
Aspectos psicomotrices
Alfabeto
Caligrafía
El cuerpo y sus movimientos
Coger el instrumento de escritura (precisión y grado de presión)
Colocación del cuerpo
Postura al sentarse
Movimiento del brazo
Movimiento gráfico
Reproducir formas de letras y distinguir sus partes
Distinción mayúsculas y minúsculas
Respeto espacial (márgenes, líneas, etc)
Otros aspectos psicomotrices
Lateralidad
Disgrafías
Otros factores
Velocidad de escritura
Ritmo caligráfico
Direccionalidad y proporcionalidad
Disposiciones diferentes del texto (tipografías, colores, detalles, etc)
Aspectos cognitivos
Planificación (generar ideas y formular objetivos)
Consecuentes con el proceso: saber comenzar, terminar y pasar al siguiente
Servirse de ayuda (con material escrito, audiovisual...)
Generar ideas en consonancia con objetivos de escritura
Generar ideas partiendo de las ideas de los demás
Capacidad de esquematizar y categorizar
Plan de composición. Decide sobre cómo escribirá el texto.
Flexibilidad para volver a configurar, reescribir...
Redacción
Esquema de redacción (párrafos, presentación)
Redacción según aspectos textuales (estrategias para el principio o el final, enfatizar, ejemplificar...)
Aproximación al lector (lenguaje comprensible: observar ayudas ofrecidas al lector)
Revisión
Comparar intenciones iniciales y resultado (puede reconducirse hasta el final)
Utilizar la lectura para la corrección
Corregir de manera eficiente (usará diferentes técnicas: tachado, notas al margen, reescritura...)
No precipitarse, enfocar la corrección de manera global, primero ideas superiores, luego detalles
Situación de comunicación
Análisis de los elementos de comunicación
Formular el objetivo de la escritura claro coherente y sitético
Conceptos
Texto
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Gramática
Ortografía
Morfosintáxis
Léxico
Presentación
Estilística
Actitudes
Cultura impresa
Yo, escritor
Lengua escrita
Composición
Pautas de observación
Guiar al alumno para que indague en los problemas que surjan. En la corrección, tener en cuenta:
La corrección como técnica didáctica. Pensada como un elemento más del proceso
Corregir lo que el alumno pueda aprender, si excede sus posibilidades, genera más confusión
Corregir texto y proceso de composición. Desde las pautas se comprende el mecanismo de carácter global
Aconsejar, guiar con claridad
Aprovechar los momentos en q el texto es reciente. Aquellas alejadas en el tiempo, pierden eficacia
Dejar margen para la comprensión cuando ofrecemos correcciones, si pueden hacer preguntas, mejor
Indicar errores pero NO SOLUCIONES, sin imponer una visión cerrada de la escritura
Proporcionar herramientas para autocorregirse
Trabajar también en los borradores, no solo en el texto final
En la evaluación tradicional se tenía en cuenta solo el resultado. Desde el último cuarto del siglo pasado hasta ahora, se centra en el proceso, así también se detectan problemas de comprensión y aprendizaje
La mayoría de métodos dividen el acercamiento en tres procesos:
Planificar
pensar en lo q escribiremos
Redactar
se estructura un discurso
Revisar
retoques, mejoras , adaptaciones
El currículo de la lectoescritura
LOE
Competencias básicas
Educación Infantil
Áreas:
Autoconocimiento y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Comunicación y lenguaje
Anexo al Real Decreto:
"se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado"
Contenidos (4 bloques):
Existen otros lenguajes en la competencia comunicativa
Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar
Aproximación a la lengua escrita
Acercamiento a la literatura
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la info. y la com.
Lenguaje artístico (plástico y musical)
Lenguaje corporal
Introducción:
Descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura, despertar su interés.
Uso significativo de la lectura y la escritura en el aula para iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto.
Acercamiento a la literatura infantil
Objetivos:
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Metodología:
Enfoque globalizador
Enseñanza integral
Enseñanza/Aprendizaje personalizada
Basado en la experiencia y el juego (Aprendizaje significativo)
Ambiente de afecto y confianza
Vincular familia-escuela
Evaluación
Búsqueda de información para reorientar el proceso educativo si fuera necesario
Objetivo: conocer qué ha aprendido, el ritmo y su progreso
Evaluación global, continua y formativa (para mejorar)
Observación directa y sistemática
Educación Primaria
El Real Decreto 1513/2006 pone el acento en la adquisición de las competencias básicas
Son transversales
La asignatura de Lengua castellana y literatura tiene como objetivo
Desarrollar las habilidades lingüísticas, de leer y comprender textos literarios
Que el alumno logre usar la lengua en diferentes contextos vitales
La Competencia Lngüística (transversal) permite que el alumno
Pueda expresarse correctamente de forma oral y escrita, de comprender aquello que lee, poder construir una reflexión y organizar y regular su pensamiento, sus emociones y su conducta.
Deben ser adquiridas por el alumnado así como los objetivos educativos para poder manejarse con soltura y autonomía en el mundo adulto
Área de Lengua y literatura
Metodología
Habilidades lingüísticas: Escuchar, hablar y conversar; leer y escribir
1r ciclo: consolidar relación grafema-fonema.
Segundo y tercer ciclo, profundizar en la apropiación del código escrito
Educación literaria
Uso de las bibliotecas
LOMCE
Educación Primaria
Desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua
Incorporación de las TIC
Fomentar el hábito de la lectura (dedicar tiempo diario)
LECTURA
Problemas lectores
Dislexias
Problemas lectores no debidos a un retraso lector
Tipos
Dislexias adquiridas
Persona lectora que sufre un accidente/enfermedad que afecta a la lectura
Dislexia periférica: relacionada con los signos gráficos
Atencional: reconocen letras aisladas y palabras en forma global, pero no identifican las letras dentro de una palabra "lopa rimpia" (ropa limpia)
Visual: introducen una pequeña modificación en las palabras como si confundieran las letras (sal por sol). Deletrean bien la palabra, pero la leen mal.
Letra a letra (Alexia): identifican las letras, pero tienen problemas al leer las palabras, tienen que nombrar todas las letras para acceder al significado: ele i be erre o: libro
Dislexias centrales: afectan rutas de acceso al significado
Fonológica: daño en la ruta fonológica. Puede leer palabras familiares pero no palabras nuevas o pseudopalabras
Prefijos, sufijos, palabras funcionales ( no pueden acceder porque no tienen el significado de estas).
Superficial: daño en la ruta visual. Pueden leer palabras excepto irregulares
Problema en léxico visual (almacén visual), no podrá acceder al significado de las palabras irregulares escritas, pero sí de manera oral.
Problema en léxico semántico (significados): No puede entender las palabras cuando las escucha.
Problema en léxico fonológico: No podrá leer las palabras irregulares en voz alta, o leerá de forma incorrecta.
Profunda: Ambas vías afectadas: Grandes dificultades para leer
Dislexias evolutivas
Problemas lectores en niños que sin ninguna razón física o psíquica, tienen problemas para aprender a leer
Dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras. Problemas de ortografía y decodificación
Detección: Aspectos a tener en cuenta:
Historias familiares
Historia personal con capacidades lingüísticas
Capacidades lingüísticas: vocabulario, pronunciación, sintaxis, comprensión oral, conciencia fonológica...
Procesos lectores (PROLEC)
Alteraciones en la escritura
Problemas emocionales (inhibición, autoestima)
Retraso lector
Agrupa problemas lectores por causas como baja inteligencia, bajo nivel cultural en la familia, mala escolarización...
Maestro: detectar el problema y proponer programas de refuerzo y adaptaciones
Problemas de comprensión
Mal desarrollo de las capacidades lingüísticas
Problemas de aprendizaje lector
Derivan de un mal aprendizaje de la lectura (se puede adaptar o reformular para corregir) mejor detección temprana!
Problemas lectores durante la escolaridad: Relacionados con las capacidades lectoras
Vocabulario: fundamental para avanzar en la comprensión de textos
Conciencia fonológica
Inferencias (debe aumentar a medida q se asimila el proceso lector)
Memoria operativa: (a corto plazo) relacionamos contenido inmediato para alcanzar el significado
Macroestructuras: su percepción permite que se desarrollen los procesos de síntesis y análisis, xa diferenciar ideas primarias de secundarias, tipos de texto, etc
Aprendizaje de la lectura engloba acceso al código escrito y atribución de sentido
Meta del docente: formar lectores activos que accedan a las posibilidades reflexivas de la lengua.
Debe adaptar los textos a las capacidades de los alumnos (importante
variedad!
)
Construcción de actividades (útiles!)
Principios que rigen la enseñanza de la lengua basada en la comunicación (Keith Johnson y Keith Morrow)
Enfatizar el área del significado
La contextualización ayuda a comprender lo q se lee
Orientar las actividades hacia el concepto de tarea
para q se implique. Q sea significativo, no memorístico
Aprovechamiento de fuera del aula
aprovechas experiencias previas y externas. Despertar la curiosidad asociando experiencias con aprendizaje
Trabajo colaborativo
Aprendizaje activo, con interacción
Aula centrada en el alumno
Xa q el niño adquiera responsabilidades, se busca significacdo en la lengua
Educación Infantil
Acercamiento a la lectura y la escritura: aspectos a tener en cuenta
Aprovechar conocimientos ya adquiridos
Ofrecer una visión metalingüística para q puedan profundizar en la descodificación usando sus preguntas "Qué dice aqui?"
Potenciar el empleo de sus conocimientos previos xa inferir significados desde el contexto
Que vean sus esfuerzos recompensados, que las actividades sean significativas xa ellos
Seleccionar estrategias adaptadas, en mutación y creativas. La comprensión y la expresión oral se desarrollarán gracias a esta toma de contacto.
Antes de la lectura
: activación de conocimientos previos, vivencias y experiencias propias
El libro despierta la curiosidad
usar las ilustraciones xa acercarse al texto
Catalizadoras xa construir historias (desarrollo expresión oral)
La biblioteca
Uso de la biblioteca de aula como recurso
Entender ubicación, valor, uso... Involucrar alumnos xa configurarla
Talleres de lectura y actividades lúdicas
activas conocimientos previos antes de la escucha (vocabulario e ideas generales)
Uso de juguetes, fotografías, cuadros... para preparar a los alumnos antes de entrar en un texto
Durante la lectura:
se van verificando las hipótesis previas y se va construyendo el significado del texto.
Estrategias centradas en la comprensión y en mantener la atención de los niños
Comprobar si van entendiendo y siguiendo las historias
Portada: Anticipar contenido q ayude a la comprensión o para la reflexión.
Interés por la predicción (recurso disponible)
Relacionar con otras áreas para afianzar conocimientos
Se activa la memoria a largo plazo y fomenta la memoria a corto plazo
Después de la lectura
: el alumno saca ideas del texto y lo interpreta
Para expandir lo asimilado durante la lectura (preguntas para afianzar lo escuchado?)
potenciar las posiblidades del libro mediante el dibujo o la dramatización de escenas
Trabajar con viñetas que parten de las historias que han escuchado y otras que no y que las ordenen, modifiquen finales, inventen nuevos
Para que tomen conciencia del orden de las historias, la estructura y la configuración de los relatos
Leerles cuentos
La escritura y sus fases de aprendizaje (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
los niños hacen intentos de escritura entre los 2'5 años y los 3 (trazos ondulados continuos parecidos a las letras y redondeles y rayas discontinuas verticales)
A partir de los 3 años, comienzan a tomar conciencia del grado de simbolismo del lenguaje
Entre los 4 y los 6 años Ferreiro y Teberosky proponen 5 niveles diferenciados:
Nivel 1: Formas básicas de la escritura (según lo que ellos entiendan) no puede haber intercambio de información, porque no pueden interpretar la escritura de otro niño. No puede haber análisis, pero es un avance
Nivel 2: Formas fijas de la escritura (global) Aumenta el número de grafías y se diferencian cuantitativa y cualitativamente. No dividen en sonidos.
Nivel 3: Rompe la correspondencia global (hipótesis silábica)
Nivel 4: Correspondencia entre grafemas y fonemas (hipótesis silábica y alfabética)
Nivel 5: Relaciones silábicas bien diferenciadas. (hiposegmentación e hipersegmentación)
Uta Frith propone un análisis en 3 etapas:
Logográfica: palabras independientes, sin relación fonética
Alfabética: segmentación, relación mínima con los fonemas (corresp. grafema-fonema)
Ortográfica: Reconocimiento de todas las unidades (nivel morfológico de la lengua) acaba a los 7/8 años.
Educación Primaria
Afianzamiento de las capacidades
Debe haber comprensión lectora
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Estrategias
Antes de la lectura:
Vocabulario: acercarles las palabras q desconocen. Usar diccionario para conocer el significado de las palabras marcadas por el docente (+contextos alternativos)
Ideas principales: a través de conocimientos previos y relacionarlos con la nueva información
Textos no literiarios: expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos (diferenciación entre textos, características)
Durante la lectura:
Vocabulario. David Cooper propone trabajar 3 habilidades
Claves contextuales: deducir desde el contexto/campo semántico
Análisis estructural: acceder al significado desde sus elementos morffológicos
Uso del diccionario: habitual y cotidiano
Ideas principales: delimitar características, confrontar con experiencias previas (subrayar elementos que la componen)
TIpología textual: características definitorias
Después de la lectura:
Vocabulario: sinónimos, antónimos, homonimia o campos semánticos, construcción de palabras y frases que vayan más allá del texto o juegos con fichas de vocabulario
Ideas principales: capacidad sintética y analítica (resúmenes y combinaciones nuevas)
Tipologías textuales: puesta en común (señalar las características de cada caso y los elementos clave)
Métodos de enseñanza de la expresión escrita en EP
Objetivo: Comunicación escrita precisa y coherente
profundizar en los mecanismos de escritura
que los alumnos tengan oportunidad de practicar a menudo
Actividades de carácter significativo (no mecánico)
El aprendizaje debe ser motivador
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Métodos (Galera, Mendoza y Cassany)
Método expositivo: funciona por imitación de los modelos presentados por el docente. El docente orienta
Modelo natural cooperativo: Carácter colectivo. Textos leídos en alto en el aula, corrección en grupo (el + motivador, no siempre funciona)
Método individualizado: Adaptándose al nivel de cada alumno
Perfil del buen escritor (Cassany) idea global (no cerrada)
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A parte del código, deben obtener información, procesarla y reflexionar
EVALUACIÓN de la lectura
Análisis de todo el proceso
Los procesos de enseñanza son el centro de la evaluación
Principios de la evaluación: (Juan Carlos Torrego)
Formativa: reajuste de la enseñanza y aprendizaje, conocer avances y puntos débiles
Procesal: continua. Se divide en:
Inicial
De desarrollo
Final
Integral: reflexión sobre lo q vamos a evaluar (practicos, valorativos y teóricos)
Sistemática: requiere orden, planificación y secuenciación
Participativa: diálogo fundamental
Sumativa: carácter reflexivo sobre consecución de los objetivos de la programación
¿Qué evaluar? (Teresa Colomer y Anna Camps)
Actitud emocional en relación con la lectura (nerviosismo, motivación)
Observar las reacciones de los alumnos al leer para descubrir posibles dificultades
¿Cómo evaluar?
Relación con el material escrito del que disponen (conocido, les gusta, lo saben usas)
Puede planificar búsquedas de información para comprobar el grado de soltura de los alumnos
Adecuación a las intenciones (alumno profesor)
Preguntar a los alumnos para saber si discriminan el texto según las intenciones textuales
Velocidad y habilidades perceptivas (almacenamiento del vocabulario)
Las pruebas convencionales suelen funcionas, per no deberían emplearse como única información fiable para el avance
Proceso de construcción de significados
Emplea conocimientos previos?
Detectar malas inferencias con preguntas externas
Integración de la información
Con actividades q potencien la capacidad de síntesis (poner títulos, resúmenes...)
Permanencia a medio y largo plazo de los significados
Contrastar la info retenida después de la lectura y la recordada pasado un tiempo
Uso de las señales del texto
Hacerles indicar las relaciones y señales presentes en los textos
Capacidad para localizar errores en la comprensión
Preparar textos con errores para que los detecten
Es un proceso complejo
Debemos saber si el alumno:
Discrimina letras
Mejora velocidad
Comprende palabras
Comprende frases
Genera una imagen mental de lo que lee
RECURSOS TIC
Convivencia con los formatos convencionales, aportan enriquecimiento
Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo (TAC)
Competencia digital
(empleo crítico, creativo y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos)
Se requieren conocimientos vinculados con el código
Se requiere el "desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales, como no formales e informales"
competencia digital dividida en 3 bloques
Saber
Derechos y riesgos del mundo digital
Lenguaje específico,
Aplicaciones informáticas
Fuentes de información
Saber hacer
Buscar, obtener y tratar información.
Emplear, y procesar información de forma crítica y sistemática.
Generar contenidos.
Usar recursos tecnológicos en la comunicación y en la resolución de problemas.
Saber ser
Actitud activa, crítica y realista hacia las TIC
Respetar los principios éticos de su uso
Depurar fortalezas y debilidades de las tecnologías
Tener curiosidad y motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías
Requiere ALFABETIZACIÓN
Herramientas lingüísticas
Diccionarios de uso y normativos: DRAE, diccionario del estudiante
Diccionarios de dudas: Fundeu BBVA, Panhispánico de dudas
Otros diccionarios: Refranero multilingüe del español; CREA (Corpus de referencia Español actual); CORDE (Corpus diacrónico del español)
Internet como biblioteca
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
Materiales educativos
Portales institucionales: Leer.es; Centro Virtual Cervantes; Promoción de las letras
Sitios de educadore: Materiales de lengua, Efepeando, Aula de letras, El Tinglado
Aplicaciones de gestión de aula o de elaboración de contenidos
Muros: Padlet, Linoit
Evaluación: Plickers, Kahoot, Socrative
Aula: classdojo, Joomia
Blogs, videos, foto y audio, Wikispaces, Webquest
Mapas
Virtudes/ventajas
Favorecen la globalización de la información
Construcción compartida del conocimiento (ap. coop.)
Promueven el desarrollo de destrezas de comunicación interpersonal y de autoaprendizaje
Favorece el surgimiento de nuevas estrategias de autoaprendizaje y de habilidades de búsqueda, discriminación y estructuración de la información
Proporcionan una doble interactividad con los materiales y con las personas
Posibilitan un mayor acercamiento interdisciplinar e intercultural
Ayudan a mantener el interés y la motivación
Inconvenientes
La información no siempre es fiable
Pérdida de tiempo para localizar información.
Saber buscar sin perder el tiempo es una de las destrezas que hay que potenciar
El grado de persuasión de la tecnología es muy alto
Los alumnos pueden perder fácilmente la motivación
No todos los alumnos tienen el mismo acceso a internet
Tanta información al alcance puede resultar abrumadora para el usuario
La actualización de las webs y los recursos no siempre se produce.
La adaptación constante que requiere
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