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Lesen und Schreiben im DaZ-Unterricht - Coggle Diagram
Lesen und Schreiben im DaZ-Unterricht
Lesen als bottom-up bzw. top-down
Text und wissensgeleiteter Verarbeitungsprozess
bottom up
: Infos aus dem Text, vor allem im landessprachlichen Fachunterricht --> für DaZ-Lernende große Herausforderung
top-down
: Das Lesen fremdsprachlicher Texte unterstützt den top-down-Prozess --> für DaZ-Lernende besser
niederstufige Leseprozesse vs. höherstufige Verstehensprozesse
Erwerbstraining
für fremdsprachige Leser wird empfohlen: Mit simpleren Texten beginnen, Schwierigkeit steigern und viel über Texte diskutieren
PISA unterscheidet 3 Kompetenzdimensionen
Informationen ermitteln
textbezogenes Interpretieren
reflektieren und bewerten
Bildungspläne sollten in Hinblick auf IGLU neu formuliert werden, um Ungleichheiten (v.a. Elternhaus/Migrationshintergrund) auszugleichen
Lesen in der Zweitsprache
Schriftsystem, Lese-Erwerbsphase, Alter, Lesekompetenz in anderer Sprache, vorhandene Zweitsprachenkompetenz, sprachlichen Eigenschaften L1 und L2 und Erziehungsumgebung
wichtige Faktoren
Menschen, die in einer anderen Sprache lesen gelernt haben, können davon profitieren
für Lesepraxis Oberflächenmerkmale von Texten berücksichtigen, geeignete Lernumgebung schaffen
Mehrebenenmodell
: Leseförderung nicht nur im Deutschunterricht sondern in anderen Fächern und zuhause auch (--> Anschlusskommunikation)
Literarisches Lernen
: "nicht pragmatisches" Lesen ist wichtig wie z.B. persönliche Anteilnahme, die motivationale, emotionale und interaktive Dimension wird mit eingeschlossen
Wahrnehmen sprachlicher Gestaltung
Nachvollziehen der Figurenperspektiven
Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses
Dekodierübungen:
Automatisierung der Worterkennung, für den Anfangsunterricht und darüber hinaus
Lautleseverfahren:
Verbesserung der Leseflüssigkeit
Vielleseverfahren:
Steigerung der Leseleistung auf allen Prozessebene. Schwierigkeitsgrad an die Lernenden anpassen.
Übungen zur Gestaltung der Prozessebene:
Wort- und Satzidentifikation, Erkennen von Superstrukturen usw.
Lesestrategien:
Zielen auf Verbesserung des Leseverstehens, trainieren metakognitive Steuerung.
imaginative Leseverfahren
neben
analytischen Leseverfahren
Schreiben
Schreibkompetenzen können von L1 auf L2 übertragen werden
Wilhelm Grießhaber:
3 Werkstätten entwickeln Schreibkompetenz
Sabine Schmölzer-Eibinger:
Drei-Phasenmodell zur Förderung der Textkompetenz
Mögliche Übungen:
Freies Schreiben, Schreiben von vorstrukturierten und formalisierten Texten, Hilfe von Skeletttexten, schriftliches Erarbeiten von Frage- bzw. Aufgabenstellungen.
Schreiben und Lesen verbinden
learning by doing
Erstsprache mit einbeziehen
Schreibaufgaben nicht zu komplex halten sondern z.B. Echo-, Parallel-, Lücken-, Schnipsel- oder Kettentexte einbauen
Schreiben wird zur Lesestrategie, wenn der Text mit einem Stift "beschrieben" wird.
Schriftliches Erarbeiten von Themenkomplexen --> schrittweise Vorgehen
Texte wie literarische Werke lesen und schreibend verarbeiten.