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MODELOS DE PRÁCTICA REFLEXIVA - Coggle Diagram
MODELOS DE PRÁCTICA REFLEXIVA
Condiciones y requisitos
Participantes de la Práctica Reflexiva
Estudiantes
Profesores
Tutores
Condiciones para formarse en el paradigma de la PR
Concebir la formación de los docentes como un cambio que ha de partir de la propia realidad del maestro en formación
Apoyar el proceso formativo de los participantes en dos bases distintas de las tradicionales en los planteamientos de la formación.
Orientar la PR a la intervención o acción educativa
Comprender que el eje fundamental de esta metodología procede de la teoría socio-constructivista
co-construcción de conocimientos y andamiaje
colectivo, ambos de origen vigotskiano
Garantizar y facilitar el acceso a los contenidos teóricos, a partir de las necesidades que plantea la práctica y la observación.
Reconocer aquellos elementos personales no cognitivos que interactúan en la acción educativa del practicante o maestro en el aula
Beneficios y riesgos de la Práctica reflexiva
Promueve y facilita principalmente es
la interacción entre acción, pensamiento y ser
El practicante se va haciendo maestro
Ayuda a señalar el carácter constructivo y dinámico
que conlleva la PR en el proceso formativo docente
Mediante la PR los estudiantes aprenden a conciliar la razón científica con la razón práctica
La PR propicia en el estudiante un aprendizaje crítico-reflexivo que le permite, en el presente y en el futuro
La PR permite al practicante actuar en el aula de forma deliberada e intencional y libera a los docentes de la conducta impulsiva y rutinaria
logra un conocimiento metacognitivo de sus competencias, habilidades y capacidades
La PR
La PR hace del maestro o del alumno practicante un investigador en contexto real.
Puede llegar a promover en algunos estudiantes el aprendizaje trasformacional
Efecto negativo sino se lleva a cabo la PR
Una PR defectuosa en su concepción o en su desarrollo si se aboca a los maestros a una reflexión
Barnett (1997)
Plantea que la reflexión como expresión de código puede enmascarar una instrumentalización del yo
El modelo experiencial de Kolb
Autor David A. Kolb
Nacido en 1939
Actualmente profesor de Comportamiento Organizacional en la Escuela de Gestión Weatheread en Nueva Zelanda
Sus líneas de investigación más
conocidas son las relativas al aprendizaje experiencia
Su contribución a la reflexión en torno al comportamiento organizacional
Proponen perspectivas más sociales y humanísticas del aprendizaje experiencial.
Fundamentación
Kolb concibe el aprendizaje experiencial como un proceso donde se combina, la construcción y transformación de conocimiento.
canales
El primer canal de construcción de conocimiento se caracteriza por estar claramente contextualizado, de manera que el sujeto obtiene sensaciones
El segundo canal de construcción de conocimiento es abstracto,
se nutre del pensamiento, es la razón y la actividad intelectual
Tipos de conocimiento
Es el obtenido por un sujeto caracterizado por un estilo de aprendizaje claramente marcado por la vivencia de experiencias concretas y su correspondiente observación.
Una segunda modalidad de conocimiento es la resultante de la intersección entre la construcción a través de la comprensión
El tercer tipo de conocimiento nace de la intersección de un proceso constructivo conceptual y una transformación a través de la experimentación activa
El cuarto y último tipo de conocimiento tiene lugar al combinar un proceso constructivo de conocimiento por vía vivencial con un modo de transformación también de tipo experimental.
Antecedentes
Kolb tiene como antecedentes
doctrinales los autores: Lewin, Dewey, Piaget
Toma propuestas
cognitivas y racionales
La perspectiva aportada por Lewin se centra en el gran valor que otorga la experiencia del día a día al aprendizaje
Lewin propone que el aprendizaje consta de cuatro fases
La confección sistemática de observaciones y reflexiones en base a dicha experiencia y que conducen a la toma de conciencia de la acción concreta.
La vivencia de una experiencia concreta.
La formación de nuevos conceptos abstractos sobre la actividad
realizada, como consecuencia de la fase reflexiva
La comprobación de los nuevos conceptos en distintas situaciones, de manera que la nueva conciencia permite la consideración de alternativas o hipótesis a evaluar en futuras experiencias.
Dewey
Su modelo parte de la construcción progresiva
del aprendizaje en base al dominio de las experiencias
el ser humano pasa de vivir las experiencias fundamentalmente desde las emociones a controlar sus impulsos y actuar
Estudio del modelo de Kolb
Ciclo
La experiencia concreta
Permite desarrollar la sensibilidad propia hacia el otro y sus
sentimientos
La observación reflexiva que permite revisar la acción y reflexionar al respecto.
Estilo de aprendizaje asimilativo es el más indicado para facilitar la organización de las ideas y su comprobación
La conceptualización abstracta que proporciona fundamentos
teóricos.
El individuo adopte una actitud acomodaticia.
La experimentación activa que permita extender la gama de acciones y poner en práctica los nuevos conocimientos.
Conjugada con el pensamiento convergente permite la experimentación de nuevas ideas y el planteamiento