Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
El auge de la Práctica reflexiva - Coggle Diagram
El auge de la Práctica reflexiva
La Practica Reflexiva (PR)
Abre la puerta a los docentes a un nuevo panorama
Círculo de pensamientos y acciones
Principio básico
Reconocimiento del profesor en un papel activo, considerándolo capaz de formular propósitos y fines de su trabajo y de jugar un papel esencial en el desarrollo del currículum y la reforma de la escuela.
Factores que la PR surja como respuesta creciente y sea difundida
Vicente (2002) apunta cuatro factores
Las limitaciones de la investigación proceso-producto.
El avance de la psicología cognitiva.
El reconocimiento de la investigación etnográfica.
La profesionalización docente
La Práctica reflexiva
Naturaleza y conceptualizaciones
PR exige adoptar una postura paradigmática que supere la racionalidad técnica y se sitúe en un paradigma crítico-reflexivo.
La formación docente definitivamente opta por basarse en la práctica y su eje central es partir de la experiencia y la práctica y su reflexión sobre ellas.
La buena enseñanza exige tomar decisiones reflexivas,
racionales y conscientes
Schon
Desarrollo la idea de "práctica reflexiva"
Percibió que los estudiantes aprendían escuchando, observando, actuando y disponiendo de una supervisión directa de su hacer
"reflexión sobre la acción" y "reflexión en la acción"
Para Dewey
Enfrenta con un problema real que debe resolver y tratar de hacerlo de una manera racional.
El maestro
El maestro ha de reflexionar sobre su práctica
Zeichner describe así a la acción de la PR
"Supone la consideración activa,
persistente y cuidadosa de cualquier creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de sus fundamentos y de las consecuencias que promueve"
Reflexión y práctica
Todnem (1991) se aprecian y distinguen tres clases de reflexión:
Reflexión sobre la práctica
Reflexión en la práctica
Reflexión para la práctica
Niveles de reflexividad
Van Manen (1977) sugirió un modo jerárquico de niveles de reflexividad.
Nivel 1
Aplicación eficaz en el aula de habilidades y conocimientos
técnicos.
La reflexión se aplica a la selección y uso adecuados de las estrategias didácticas que se van a utilizar en el aula
Nivel 2
Reflexión sobre los presupuestos implícitos en las prácticas
específicas del aula.
Reflexión sobre las consecuencias de determinadas
estrategias, de los currículos, etc.
Aplicación de criterios educativos a la práctica de la
enseñanza para la toma de decisiones pedagógicas
contextualizadas.
Nivel 3
Cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales
relacionados directa o indirectamente con el aula.
Ejercicio de una reflexión crítica
Activadores de la reflexión
Sparks-Langer y Colton (1991) distingue tres elementos del pensamiento reflexivo
Elemento cognitivo
El proceso los conocimientos propios que un
buen maestro precisa para tomar decisiones en el aula
Elemento narrativo
Guarda relación con las narraciones del docente
Elemento crítico
Los aspectos morales y éticos de la compasión y la justicia
Categorías clasificadoras de los conocimientos
Conocimiento del contenido
Conocimientos pedagógicos generales
Conocimiento curricular (materiales, programas, etc.)
Conocimientos docentes y configuración profesional propia
Conocimiento de los alumnos/as y sus características
Conocimiento de los contextos educativos
Conocimiento de fundamentos: filosóficos, históricos,
axiológicos
Noción y finalidad
La finalidad de la PR podemos señalar que lo que pretende es transformar la práctica diaria en el aula en un proceso de investigación más que en un proceso de aplicación
Formar maestros reflexivos