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CUATRO ENFOQUES TEÓRICOS PREOCUPADOS POR LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA…
CUATRO ENFOQUES TEÓRICOS PREOCUPADOS POR LA INTEGRACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
2.1 Aproximación Instrumental (AI)
2.1.1 Sus orígenes
El nacimiento de este enfoque se da en los años ‘90, cuando la Dirección de Tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Francia le solicitó a Artigue, participar en los trabajos de un grupo de expertos en la utilización de calculadoras y programas computacionales.
2.1.2 Conceptos de la teoría
2.1.2.1 Artefacto e instrumento
Las herramientas de TDi que se utilizan en las actividades
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
2.1.2.2 Génesis instrumental
Proceso de gran generalidad, a partir del cual se da la producción o elaboración de los instrumentos por parte del sujeto, a través de la utilización del artefacto.
2.1.2.3 Esquemas y técnicas
Corresponden al componente cognitivo del instrumento y se desarrollan en su génesis instrumental. La teoría de la Ergonomía Cognitiva y la teoría de la TAD tienen diferentes visiones sobre los esquemas y técnicas.
Los conceptos a través de los cuales este enfoque permite analizar la actividad de
uso de una herramienta de TDi por un sujeto, sea el profesor, el estudiante
2.1.3 Visión de la integración
2.1.3.1 La Ergonomía Cognitiva y su aporte
Tiene que ver con las distinciones y herramientas conceptuales particularmente apropiadas para estudiar el rol que las tecnologías digitales juegan en los procesos de aprendizaje.
2.1.3.2 La TAD y su aporte
Esta teoría analiza las prácticas matemáticas en términos de una praxeología, una cuádrupla (tipo de tarea, técnica, tecnología, teoría) que combina praxis y logos.
Constata un cambio en la visión de la tecnología en la educación, pues ella era vista como coadyuvante pedagógico o didáctico.
La AI se preocupa por los aspectos instrumentales de la actividad de uso de una herramienta tecnológica por parte de un sujeto en un contexto educativo.
2.2 Mediación Y Mediación Semiótica
2.2.1 Mediación instrumental
En este modelo los artefactos son considerados además de medio para llevar a cabo una acción concreta, como un medio para el aprendizaje.
2.2.2 Mediación Semiótica (MS)
2.2.2.1 Potencial semiótico del artefacto
La MS es otro enfoque teórico que se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con el uso de una TDi
2.2.2.2 Categorías de signos
Se categorizan atendiendo por una parte, a la distancia entre la referencia y el artefacto, y por otra, al sistema de relaciones entre el artefacto y diferentes signos descritos en la sección anterior.
2.2.2.3 Ciclo didáctico
Es el concepto que la teoría utiliza para designar la secuencia de enseñanza
2.2.2.4 Mediación del profesor
Es quien tiene la capacidad de reconocer el potencial semiótico de los artefactos en relación con un conocimiento específico.
La MS es otro enfoque teórico que se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con el uso de una TDi.
La primera mediación la realiza la herramienta entre el conocimiento matemático y el estudiante, para lo cual es necesario referirse a las representaciones de los objetos matemáticos.
2.3 ORQUESTACIÓN INSTRUMENTA
L
2.3.1 Orquestación instrumental: un modelo metafórico (OI)
Se refiere a pensar al profesor como director de una orquesta sinfónica que entra en la sala de conciertos con una idea clara sobre cómo hacer que los músicos toquen una obra particular.
2.3.1 Los tres componentes de la orquestación instrumental
Una configuración didáctica
Es una configuración de la ambientación de la enseñanza y los artefactos involucrados en ella.
Un modo de explotación
Es como el profesor decide explotarla para beneficio de sus intenciones didácticas.
Una actuación didáctica
Involucra las decisiones ad hoc tomadas durante la enseñanza
Apunta a analizar desde otra mirada el papel del profesor a partir de un modelo teórico que se centra en considerar la gestión de la enseñanza que él realiza, por medio de la noción de orquestación.
2.4 SERES-HUMANOS-CON-MEDIOS
2.4.1 Contextualización y nacimiento
Se fundamenta en la idea de un espacio compartido en la producción de conocimiento
2.4.2 Fundamentación
El conocimiento emergente está continuamente producido por colectivos de este tipo y en consecuencia, asume en sus investigaciones el principio que no se puede pensar la producción de conocimiento sin medios.
2.4.3 Colectivo seres-humanos-con-medios
Las diferentes matemáticas son desarrolladas y en consecuencia, también transforman los tipos de tareas que pueden ser propuestas y llevadas a cabo en la clase.
Se interesa por los procesos de construcción de conocimiento de un sujeto epistémico conformado por humanos y no humanos.