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évaluation des apprentissages chapitre 3 - Coggle Diagram
évaluation des apprentissages chapitre 3
évaluation formatrice
sert à s'exercer, recevoir feedback, pouvoir s'améliorer
elle doit être mise en place chaque jour (exemple : en fin de cours)
évaluation qui "côte" sans que cela compte pour le bulletin
différence entre évaluation formative et sommative
formative : elle sert à apprendre à l'élève, le faire développer. participe à la régulation des apprentissage et au développement de l'enfant
évaluation en fin de séquence, l'enseignant évalue la recontextualisation
objectifs : attestation des acquis (obj atteint?)
l'évaluation est utilisée en fin d'apprentissage. Mesure les acquis. L'enseignant pourra revenir ou non sur la matière
évaluation avant/ pendant/ après la séquence. permet de vérifier les acquis et de revenir sur la matière
objectifs : identification des forces et difficultés pour ajuster, réguler, permettre la progression, le cheminement de l'apprentissage
l'observation dans l'évaluation formative :
aide les élèves à :
apprendre à leur rythme, se sentir confiant, valoriser dans leurs efforts, donner du sens à l'apprentissage
savoir où en est l'élève dans l'apprentissage + ajustement des démarches
aide les enseignant à :
décoder les attitudes, comportements, faire des liens, utiliser des instruments pour comprendre l'état du groupe
choisir ses interventions de qualité
intervenir pour s'assurer que le processus est efficace
prendre des indices lors de l'activités
cibler les difficultés pour proposer des ajustements en temps réel afin d'atteindre la compétence visée
utilité d'une grille d'observation pour prendre des décisions, établir des stratégies, adapter son enseignement, différencier et réguler
rétroaction
offre la possibilité de s'améliorer
permet de s'ajuster rapidement
permet à l'élève de mieux comprendre
permet de voir les effets de ce réajustement
l'I guide l'E dans ses réflexions
retour sur l'action
par qui, comment ?
sous formes de commentaires, informations, modèle à exemple, questions ouvertes
l'élève lui même
ses pairs
l'enseignant
régulations :
3 types
régulation interactive
pour Allal (1991) l'I régule son action en observant l'E, en l'interrogeant
l'enseignant pise 2 questions
ont-ils besoin des ressources supplémentaires
l'enseignant aide de façon systématique, modifie le déroulement, revient en arrière, donne des explications
permet à l'élève de confirmer, ajuster les connaissances qu'il a sélectionnées pour accomplir sa tâche
régulation postactive :
pour Allal (1991), l'I propose des activités de remédiations (retour sur le problème)
réflexion commune, ils comparent, prennent des décisions (I et E)
permet de porter un regard sur l'ensemble de la démarche
étape collective même si la régulation est individuelle
l'I se pose 3 questions :
quelles conditions ont favorisés cet apprentissage
que puis-je suggérer maintenant
l'E a t-il fait les apprentissages visés
régulation préactve :
l'élève ajuste s perception de la tâche, sa capacité à réussir
l'enseignant se pose 3 questions :
les connaissances qu'il mobilise vont-elles progresser
a-t-il toutes les ressources qu'il faut pour progresser
l'élève a-t-il bien compris la tâche?