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治療基本程序及有實證本位的治療 - Coggle Diagram

- - - - 促進類化的策略
      - 步驟
        
        外部監控跟非口語回饋
        
        個案能聽到自己發音錯誤，自我修正
        
        外部監控跟口語回饋
        
        個案能預測發音錯誤，並自我修正
        
        自動使用正確語音
  - - - 反應類化的一種
      - 轉化到未直接治療的字
- - - - 霍桑效應
        
        個案確信治療是有效的
      - 畢馬龍效應
        
        個案對於st所傳達的訊息和互動有正面回應
    - - 自然進展效應
        
        隨時間自然進行的的過程，可能是正向或負向
    - - 在兩個以上場所接受治療
      - 介入者與孩童互動狀況
  - - - 觀察分數上的變化
      - 只能取得有限的語言樣本
    - - 類化測試
      - 測驗的語詞在治療中不使用
- - - - 短時間且密集治療效果較好
        
        不適用嚴重構音/音韻，且須持續服務個案
      - 課程安排取決於
        
        注意力廣度
        
        障礙嚴重度
        
        年齡
        
        實際狀況
        
        教學服務
        
        治療師個案量
        
        財務資源
        
        學系系統執行的治療模式
      - 建議每周4-5次，維持8-10周
    - - 融入教學(課堂)
      - 抽離教學(治療室內)
      - 最理想: 結合學術課程跟學校例行活動
  - - - 利用教科書、作業、課堂對話，建立教學目標、語詞和教學程序
      - 和老師合作，將音韻覺識活動拓展至所有兒童
      - 適合正在類化階段個案
  - - - 處理多個目標
      - 學習語音的共通性和關聯性
      - 修正音韻系統很有效率
    - - 單一音素或音韻歷程作為一次或一周課程目標(垂直)
      - 一段時間後，換至另一個目標(水平)
      - 建議以上三種綜合使用
    - - 先訓練1、2個目標音，並達到既定水準
      - 傳統治療法屬於垂直結構
  - - - 年齡相近(年齡差不超過3歲)、相似治療目標、3~4位個案
      - 可從其他成員的互動中受益
        
        彼此可提供正確示範
        
        是否傳遞正確訊息並達到溝通效果
        
        監控跟增強他人構音表現
        
        發出的語音是否正確
      - 要先做個別教學，正確語音庫形成後再帶入團體
  - - - 目標行為
    - - 增強or懲罰
    - - 刺激事件(口語示範、圖片、教材等)
  - - - 個案個性的概括了解
      - 預期的目標反應
      - 治療的階段
    - - 訓練遊戲
      - 結構性遊戲
      - 訓練
      - 遊戲