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Régulation des désordres en classe:Éléments contextuels et enjeux des…
Régulation des désordres en classe:
Éléments contextuels et enjeux des recherches en SEF
1. Liens entre désordres et ordre scolaire
Construction socio-historique
Forme scolaire (Vincent)
attributs sociaux, historiques et culturels
Métier d'élève (Perrenoud)
Distance des élèves par rapport à la norme scolaire
Conditions socio-familiale
Capital culturel et social
Objet d'enseignement = norme scolaire
Enseignement-apprentissage
2. Transformation des normes éducatives et appréhension des désordres scolaires
coercitive
2.1 Des punitions corporelles à l'émergence de préoccupation éducatives au XIX siècle
dissonance entre prescription et réalité du terrain
Après le corporelle, l'humiliation (mise au piquet)
Arrêté du 5 juillet 1890
Réglementation des punitions
Discipline libérale > discipline répressive
2.2 De nouvelles normes éducatives qui pèsent sur l'exercice disciplinaire
Éducation nouvelles + Psyco enfant = discourt éducatif libéral
Éducations Puérocentrées
École caserne
La discipline deviens tabou
Éducations nouvelles
XXe siècle
Freinet
Montessori
Oury
Centrée sur l'enfant
Sous-branche:
pédagogies coopératives
Connac
3 dispositifs
Conseil d'élèves
Freinet + pédagogie institutionnelle
Oury
œil du groupe
cerveau du groupe
réunion dépuration
cœur du groupe
Message clair
Freinet + communication non violente (Rosenberg Marshall)
pédagogies coopératives
Connac
petites formules verbale entre 2 enfants en conflit sans adultes
"Ce que tu m'asfait m'a fait souffrir"
"Quand tu ..."
"Ça m'a ..."
"Est-ce que tu as compris?"
Ceinture de comportement
Pédagogie institutionnelle (Oury)
comme au judo
métrise de soi
droits et devoirs
acquérir de nouveau droits à chaque ceinture
2.3 La régulation des désordres scolaires, une tension entre dimension coercitive et dimension éducative
crise de l'autorité
sanction éducative plutôt que punitions
3. Régulation des désordres scolaires et enjeux d'enseignement-apprentissage
Désordres scolaires = objet d'enseignement
comportement contraint pas la forme scolaire
compétence social de la société
3.1 Travaux scientifiques: études sur les pratiques de "gestion de classe"
Intérêts et limites du double agenda
2D
gestion des apprentissages
gestion de ka classe
pour favoriser l'apprentissage
Limites
séparation des deux gestions comme préalable du second pour le premier
L'approche de l'enseignement explicite des comportements
3D
Dire, montrer, guider
2 logiques
Préventive
Corrective
direct
indirecte
Limites
résultat évaluer sur les note mais pas sur le système lui-même
3.2 L'enseignement des compétences sociales et civiques: un référentiel dans les programmes scolaires
3 finalités
respecter autrui
acquérir les valeurs de la république
construire une culture civique
Limites
Peu d'implication de l'institution EN
3.3 Les travaux en pédagogie : les désordres scolaires comme opportunités d'apprentissage des élèves
Pédagogie institutionnelle
utilisation des dispositifs
Limites
Peu de retour sur le réel des pratiques enseignantes
4. Étudier les pratiques de régulation des désordres scolaires telles qu'elles se font dans le travail ordinaire enseignant : un enjeu de recherche
5. Étude de l'appropriation de dispositifs de régulation des désordres scolaires par les enseignants en classe : ÉdC
Études de l'activité
4 composantes
Actions
Préoccupations
Prises d'information dans l'environnement
Référentiels
Traiter les désordres scolaires dans le cadre du conseil d'élèves
Qui
Chercheurs
Enseignants
Élèves
Où
École élémentaire en REP
Quoi
Étude d'analyse des usages professionnels
Conseil d'élèves
Séance hebdo
dans la classe en cercle
avec l'enseignant et les élèves
des artefacts
Phrase d'ouverture
règle et clôture des séances
vote pour décisions
Production écrite OdJ + PV décisions
Moyen de régulation des désordres
Comment
Installation + désignation membres
Retour décisions passées
OdJ examen
Problèmes Examen / Critiques
Epxression de félicitation
Clôture du conseil
Pourquoi
Sur le désordres scolaires
Étape 4 Critiques
par les paris avec utilisation non-violente
Situation de conflit non résolus et importantes pour être abordé
Étape 3 Proposition OdJ
discussion des outils pédagogiques utilisés pour réguler les désordres
Correction EdC 1
Pédagogie coopérative (Connac)
3 questionnements équipe péda.
Traitement collectif d'un problème individuel (individualisme)
Appréhension des phénomènes associés au traitement de conflit entre enfant
mutisme / représailles
stigmatisation négative
copinage
Appréhension des propositions formulées par les élèves (tjs même solution)
Impasses des enseignants
ambivalence des prescriptions du rôle de l'enseignant
dimension temporelle VS nombres de tâches à faire
EdC 2
Échelle du comportement
"Sous le manteau"
différents des ceintures du comportements