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第12章-教學效能與教學評量 - Coggle Diagram

- - - - 教學評量者，主要用於成就測驗
  - - - 傳統
        
        資料處理的方式不同
        
        "常模參照"-以同年級或條件相若的一群學生分數作依據，採平均數=常模
        
        智力測驗，高普考，多益
        
        "標準參照"-以事先預定的標準(分數)為依據
        
        學校教學評量上一般採用
        
        國家證照考試，甲級/丙級
        
        實施目的的觀點
        
        "最佳表現評量"-以最佳表現(所得分數可視為)為目的，以能力高低為評量基礎
        
        學校考試和升學考試，競爭性考試(求勝動機)
        
        "典型表現評量"-是否具備某種(些)典型行為，在某些課目上願不願意表現
        
        具有相當好的語文能力，卻未必對文學有興趣(能力高低不等於有興趣
        
        本身的功能
        
        "安置性評量"-學新知識前，是否具備其基本條件
        
        充足-安置在程度較高的班級
        
        不足-實施補救教學，提升條件
        
        "診斷性評量"-於行成性評量後實施，診斷哪出了問題
        
        輔導
        
        如果情形未改善，亦可能不是單純讀書的問題，可能為心裡原因
        
        實施的時機
        
        "形成性評量"-用於教學歷程中途所實施
        
        段考，小考
        
        "總結性評量"-用於教學結束的評量
        
        期末考試
      - 新模式
        
        真實性評量
        
        實作評量-以實際作業作為評量方式(游泳，美術....)
        
        檔案評量-搜集最近一段有關學業成績的資料，評定其成績高低(自我介紹影片，履歷表...)
        
        優缺點
        
        優點
        
        不偏重學生對零碎知識記憶的缺點
        
        強調在現實情境中，靈活運用知識解決問題
        
        缺點
        
        缺乏教材的內容的代表性
        
        影響學生不重視記憶性教材的學習
        
        缺乏統一標準，無法比較成績高低