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Capitulo 4 y 5 De la práctica reflexiva :check:
"El principio básico del movimiento PR implica un reconocimiento del profesor en un papel activo, considerándolo
capaz de formular propósitos y fines de su trabajo y de jugar un papel
esencial en el desarrollo del currículum y la reforma en la escuela"
La práctica reflexiva se pretende introducir a los docentes en formación desde su formación
El proceso reflexivo comienza con los trabajos de John Dewey
Otras de las principales figuras que son predecesoras de la PR: Sócrates, Platón, Aristóteles, Rousseau.
Aristóteles que desarrolló el pensamiento de Platón e incluyó una aportación relevante para nuestro estudio:
La idea de que el aprendizaje se logra mediante la acción y, en particular, el aprendizaje de la virtud.
Rousseau menciona:
Sus ideas que están estrechamente relacionadas con la PR:
Aprendizaje a través de la experiencia.
Aprendizaje a través de la acción.
Educación paidocéntrica, centrada en el educando, no en el
docente ni en la materia a enseñar.
El educando, agente de su proceso formativo y de su aprendizaje.
Las vivencias naturales y espontáneas generadoras de aprendizaje.
John Dewey: los orígenes de la Práctica reflexiva
Creía en el pensamiento reflexivo como función principal de la
inteligencia y entendía la educación como un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo, o aún mejor, de la actividad reflexiva.
Entre los elementos esenciales del aprendizaje y los elementos esenciales de la reflexión:
Una auténtica situación de experiencia.
Un verdadero problema en esa situación.
Información y observación de la situación.
Indicación de soluciones viables a cargo del aprendiz.
Oportunidad y ocasión de poner a prueba las ideas mediante su aplicación, y descubrir por si mismo su validez (comprobación de la hipótesis por la acción)
La PR abre la puerta a los docentes a un nuevo panorama y los hace entrar sugestivamente en un círculo de pensamientos y acciones sobre su quehacer profesional y, como consecuencia, altera sus perspectivas de la educación y profesionaliza su labor docente.
"Schön desarrollo la idea de práctica reflexiva basándose ampliamente
en las áreas aplicadas a los programas universitarios como la arquitectura,
el diseño, la música, la medicina, etc.
Las teorías que fundamentan las prácticas reflexivas son aquellas que
consideran al profesor como un intelectual crítico y reflexivo y conciben la práctica docente como práctica profesional y social contextualizada.
Vicente (2002) apunta cuatro factores que están
contribuyendo a que la PR surja como respuesta emergente creciente
Las limitaciones de la investigación proceso-producto.
El avance de la psicología cognitiva.
El reconocimiento de la investigación etnográfica.
La profesionalización docente.
Se reflexiona no para volver al pasado
o tomar conciencia del proceso metacognitivo que se experimenta, si no para orientar a acción futura, es decir por un motivación moral práctica y orientada a las alternativas de educación.
Descripción de los tres niveles de reflexión docente (Van Manen ,1997)
Nivel 1: aplicación en el aula en habilidades y conocimientos La reflexión se aplica a la selección y uso adecuados de las
estrategias didácticas
Nivel 2: Reflexión sobre los presupuestos implícitos en las prácticas
específicas del aula. Reflexión sobre las consecuencias de determinadas
estrategias, de los currículos,
Nivel 3: ejercicio de una reflexión crítica, cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales relacionados directa o indirectamente en el aula.
Podemos afirmar que la PR lo que promueve y facilita principalmente es
la interacción entre acción, pensamiento y ser, al propiciar un desarrollo constructivo y personal del estudiante en su proceso de formación.