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教學策略與效能 - Coggle Diagram
教學策略與效能
實習建議
不回母校
無法跟老師們平起平坐
不能講述太多(內幕)
不找離家近學校
近不一定能給實務經驗:好的楷模
方圓百里找學校
平常詢問、校內教學團隊
好的學校經營很好的可以詢問(雙語學校)
教育部今年恢復實習津貼4~5千
名詞解釋
教學策略
教學效能
目標程度
兩者互為因果
教學時間分配與
教學效果
關係
善用教學專用時間
小學生15分鐘專心
教材講解清楚
維持學生學習動機
掌握學生情緒
學生專心與學業成就有正相關
班級經營
掌握專心學習時間
提供課業學會時間
課中實際練習
教學評量新模式- 真實評量
實作性
多元評量
檔案評量
生涯檔案
真實性評量的優 、限
優點
進改進傳統紙本
強調生活解決問題的能力
限制
缺乏統一標準，成績高低無法比較(跳舞好壞)
傳統評量可出很多題測出能力(能力廣度)，
真實評量(能力深度)未必能知道其他面向→最好是兩種結合
不重視學生知識
教學活動組織化
p419
經營組織化
班級經營
概念組織化
師生間語言溝通
解說清楚明確
徹底理解內容
不要誤人子弟
回饋有效運用
口頭(平時、課堂)
文字(聯絡簿)
教學、達成目標
所經過的
教學歷程
形成性評量
教學歷程中協助
連續回饋(課堂吸收情況、隨時課堂調整、期中考回饋)
總結性評量
(期中、期末考)
教學目標下，判斷教學效果
國小為三次段考，幫助來得及修正
了解學習成果
資料處理不同
p425-426
常模參照評量
同年級或條件相當所分數為評量
標準參照評量
跟絕對分數去比
(事先預定分數的標準，考卷上答對以評斷學業成就)
學測、會考(A精準B通過C待加強)、基測(PR)的不同:多一題，差距多很多，
從實施的目的來看
最佳表現
最佳表現為目的(只了解最佳一次
均屬最佳表現，一次考試定生死；智力測驗
典型表現
普遍狀態為何，考時次平均
品質描述
情意類的行為目標
教學評量的方法與技術
成就測驗目的
學習有無達成效
老師檢討改進教學的根據
輔導依據
家長了解學生在學情形
情意教學的評量(範圍)
良好習慣、學習態度、上課表現、出席
興趣培養、有品味、品德
適應能力的發展:自我、環境、社會
方法
觀察紀錄
評定量表
預定項目觀察記錄學生行為(上課發言，1-5分)
知情意合一，平時互動