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情緒教育的哲學探究 - Coggle Diagram
情緒教育的哲學探究
迷思
情緒的生滅沒有道理可言而不可教
情緒內含著感受者某類的「認知」狀態
主觀對所處情境的認知性或評價性詮釋 vs 客觀性
決心可以使我們培養出某些情緒或價值觀，因此可以教學
情緒是相當個人的事務而不該教
培養憐憫，需要讓學生學習在具體情境對特定對象產生憐憫
教師應協助學生產生並確認情緒
不清楚、模糊的認識，包括錯誤的見解
當下有感受到的才算情緒
「即發性狀態」才是完整的情況
人都會具有兩面的角度來知覺世界
情緒沒有對錯或道德責任的問題
感受者沒有自己能夠作主的空間，似乎是完全被動的遭受者
人們日常所從事的活動或習慣會造就其對應的品格狀態，
當成為某種品格狀態的人後，就會影響所追求的善或目的
情和智是相互對立而衝突的
氣質性情緒差異，會分別展現出懷有希望並充滿生命力或槁木死灰的不同人生
重要性
提供前反思的覺知
這種覺知難以用概念加以表達出來
行為動機的重要來源
動機：行動的回溯式理由
意向：行動的展望式理由
真正了解自己的主要線索
生命品質的指示
關係到生命力與生命的希望
情緒教育的建議
教學之中兼顧內容與形式的適當性─親身體驗與概念形成
培養適當抒發與表達的習慣
陶冶良善的感受態度與敏銳的感受性
提升師長的情緒素養與營造學校的教育氛圍
注意家庭生活及社會文化對情緒教育的作用
前言
教育的理想在培養知、情、意、行和諧發展的人
一般教師間談到教育裡頭的認知或理智部分，
總是論及成就居多，情緒多會先想到缺陷部分