Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою…
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою формою дизартрії
Спостерігається сповільненість переключення з одного руху на інший при обстеженні кінестетичного праксису, це супроводжується розладами мускулатури рук, проба "кулак-ребро-долоня" виконуються неритмічно, сповільно, з поганою якістю виконання кінетичної мелодії
Розвиток мовлення дещо відстає від норми:
Поява слів
- 1,5 року;
Поява фраз
- до 3-ьох років.
Артикуляційна моторика
Порушення функції трійчастого нерва
Порушення функції лицьового нерва
Порушення функції під'язикового нерва
Порушення функції язикоглоткового нерва
У результаті - порушуються м'язи, які іннервуються ними і
страждає артикуляційна моторика
Подолання фонетико-фонематических порушень.
1.Формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови
(сенсорних і моторних ланок мовного процесу).
Формування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності.
Взаємозв'язок між станом мови і моторної сфери дитини
Ще В. М. Бехтерєв прийшов до висновку про тісний зв'язок руки й мови. Він писав про те, що розвиток рухів руки сприяє розвитку мови. Численні дослідження М. М. Кольцовой підтвердили дані про те, що рухи руки тісно пов'язані з функцією мови. Зазначена зв'язок особливо яскраво проявляється при дизартрії.
Причини порушення звуковимови та прасодичних
компонентів мовлення
Порушення обумовлені органічною недостатністю іннервації м'язів мовного апарату, негативно впливають на формування фонематичної, а також лексикограматичної сторін мовлення
Особливості фонетичних порушень у дітей
дошкільного віку зі стертою дизартрією
Характерна поліморфність порушення
Групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків акустично більш яскравих, хоча і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, в зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови
Порушена вимова свистячих. Порушена вимова шиплячих. Порушена вимова сонорів Р та Л.
Основний симптом стертої дизартрії являє собою стійке порушення звуковимови, котре важко піддається корекції
Приклади виявлених порушень звуковимови
Порушення звуковимови, що характеризуються однаковим видом спотворень різних груп звуків (23,3%). При
цьому найчастіше спостерігалося міжзубний і бічне проголошення різних груп звуків
Порушення звуковимови, що характеризуються різним видом спотворень звуків (33,3%), наприклад,
міжзубний сигматизм і бічний ротацизм;
Спотворення і заміни різних груп звуків (6,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і заміна звуку Ч звуком Т.
Спотворення і відсутність різних груп звуків (33,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і відсутність звуків Р, Л
Основний симптом стертої дизартрії являє собою стійке порушення звуковимови, котре важко піддається корекції
Система подолання фонетико-фонематических порушень
Розвиток ручної моторики і моторики артикуляційного
апарату
Формування правильної артикуляції звуків і їх автоматизація
в різних фонетичних умовах вимови.
Формування інтонаційної виразності мовлення.
Формування сприйняття усного мовлення.
Фонематичне порушення.
В основі деяких звуковимовних розладів можуть лежати відхилення слухового
сприйняття
Діти з дизартрією не можуть розпізнавати звуки по їх акустичним ознакам
Недиференційованість фонематичного сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків
Діти не помічають помилок у своїй вимові навідміну від чужої
У дітей зі стертою дизартрією існування нечітких артикуляторних образів призводить до стирання
граней між слуховими диференціальними ознаками звуків
Порушення інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції.
Відсутність або труднощі диференціації інтонаційних відмінностей на практичному,
неусвідомленому рівні (у 53,3 і 40% дітей відповідно)
Недостатність їх сформованості на практичному рівні (13%).
Заміна запитальної інтонації оповідною при однаковій силі голосу (33%).
Зміна сили голосу при спробі відтворити запитливо інтонацію (13%)
Перенесення логічного наголосу на інше слово в реченні (3%).
Відтворення всіх пропозицій тільки з однієї інтонацією (запитальною).
Спроба необгрунтовано і неодноразово підвищення і зниження голосу всередині
фрази (1%)