Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
«Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения» - Coggle Diagram
«Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения»
Специфика нарушений речи
усвоение речи осуществляется в процессе общения
значимая роль отводится времени наступления дефекта
особенности речи: нарушение ее словарно-семантической стороны, "формализме"
это сложный дефект, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности
возрастает компенсаторная роль речи
проявляется во всех видах психической деятельности: формирование личности, коммуникация, участие в общественной жизни, ориентация в обществе
глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формирование общего речевого статуса
слабое усвоение и использование неречевых средств (мимика, пантомимика)
относительно равномерное формирование импрессивной и экспрессивной речи
речевая пассивность, эхолалии, отсроченность речевых реакций, речевой негативизм, нарушения номинативной и коммуникативной функции речи
Влияние на полноценное развитие
затруднение подражания и наблюдения за артикуляцией. Отрицательно сказывается на формирование речедвигательных и речеслуховых представлений
наиболее выраженно влияние на словарно-семантическую сторону речи (накопление "пустых" слов, не связанных с конкретным содержанием)
трудности формирования представлений, бедность жизненного и сенсорного опыта
недостатки в развитии общей и мелкой моторики
отставание лексической и семантической сторон языка
Уровни сформированности речи
Первый
уровень
наименее выраженный дефект сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения
Второй уровень
ограничен активный словарный запас
затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов
Третий уровень
недостаточность активного и пассивного словаря
не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия
Четвертый уровень
самый низкий уровень, экспрессивная речь крайне ограниченна, имеются значительные нарушения в соотнесении слов-образа предмета и обобщающих понятий
связная речь состоит из отдельный слов
эхолалии и полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза
Коррекционная направленность логопедических занятий
Специальная наглядность, крупная фронтальная и дифференцированная индивидуальная; использование фонов, улучшающих зрительное восприятие
Методы и приемы с учетом возрастных, индивидуальных возможностей, состояния зрительных функций, уровня развития восприятия
Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка.
Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми
Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта
Логопедическая деятельность
Логопед корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка
В системе занятий осуществляется комплексный поход к коррекции нарушения: рработа логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и других специалистов
Совместная деятельность специалистов обеспечивает активизацию сохранных анализаторов, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушениями сенсорной сферы
Ошибки на письме
ошибки оптического характера вследствие неустойчивости зрительных впечатлений и представлений, фрагментарностью восприятия, недоразвитием зрительно-пространственного восприятия, памяти, пространственной ориентировки - ЗАМЕНЫ букв, ИСКАЖЕНИЯ
ЗАМЕНЫ, СМЕШЕНИЯ по акустико-артикуляционному сходству вследствие недифференцированности слухового восприятия, недостаточным развитием звукового анализа и синтеза
СМЕШЕНИЯ и ПРОПУСКИ, ЗАМЕНЫ букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию
отражение неправильного звукопроизношения на письме
Задачи дошкольного учреждения
обогащение зрительных представлений (рисунки)
развитие зрительно-двигательной координации (задания на соединение)
развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета)
стимуляция зрительно-познавательной активности
включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова)
Этапы коррекции
1) формирование умения различать неречевые звуки
2) анализ речи
3) развитие артикуляционного аппарата + формирование умения выделять первый и последний звуки, различение гласных и согласных звуков, воспитание фонематического слуха
Развитие артикуляционного аппарата предполагает: *формирование первоначальных навыков и умения овладения мышцами лба, глаз, губ
*мимическая гимнастика (умение сохранять статичные позы - + точечный массаж)
Начинаем с показа. Надуть щеки, втянуть щеки. Закрыть и открыть глаза, поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть.
задания, в которых ребенку предлагается отразить два оттеночных эмоциональных состояния. Например: «откусили лимон, он кислый, а теперь во рту конфета»
творческое выражение заданного эмоционального состояния
Все упражнения ребенок проделывает с открытыми и закрытыми глазами для привлечения внимания к проприоцептивным ощущениям
при необходимости работаем над развитием артикуляционных движений и артикуляционного праксиса тренируем артикуляторно сенсорные схемы.
4) коррекция звукопроизношения