Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Психолого-лингвистические основы развития речи, В диалоге, т. е. речи…

- - - - говорение , т. е. выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих
        комплексов – слов, их сочетаний (действие коммуникатора);
        
        Устная речь
      - письмо , т. е. выражение мысли в графическом коде (при звуковом, точнее – фонемном, письме – через посредство фонем);
        
        Письменная речь
      - чтение , т. е. зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, и его понимание, т. е. соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний)
        через их фонемный состав с эталонами, хранящимися в памяти.
        
        прямое перекодирование графически зафиксированного
        текста на мыслительный код
        
        двойное перекодирование: на мысленный код и на звучащие
        слова, т. е. на акустический код
      - слушание ( аудирование ) – слуховое восприятие акустического потока,
        отправленного говорящим, и его понимание, т. е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными в памяти ранее;
- - - - Так, когда мы пишем или составляем какой-либо важный текст, то мы его формируем «про себя», мысленно. В этой ситуации мы тщательно отбираем слова, строим предложения по правилам грамматики, обдумываем даже
        падежные окончания, орфографию и пунктуацию
        
        Эта первая ступень внутренней речи представляет собой неозвученный и пока не написанный вариант речи внешней
    - - Например, обдумываю план и содержание предстоящей лекции. Я придерживаюсь темы, не отвлекаюсь,
        но текст моей вербальной внутренней речи прерывист, я не слежу за правильностью синтаксических конструкции и тем более за орфографией, я не употребляю служебных слов.
    - - отдельные картины... лица, слова... запах костра... песня... в мои воспоминания врывается музыка... Я мыслю не столько словами (вербально), сколько образами, картинами, схемами. Логическое, речевое мышление смешивается с образным мышлением и даже с элементами конкретно-действенного мышления.
- - - - . Ситуация урока побуждает и учителя, и ученика строить высказывания определенного содержания и типа. Журналист побывал на крупной стройке, ему надо осветить возникающие там проблемы и тд.
    - - а) из выбора слов – самое важное;
      - в) грамматического маркирования, т. е. установления связей слов с помощью предлогов, союзов, падежных и личных окончаний частей речи
      - б) порядка слов в высказывании;
    - - восприятие проходит следующие шаги (в устном варианте):
        
        – прием акустических сигналов в виде ряда звучащих слов;
        
        – сравнение их с хранящимися в памяти эталонами, в результате чего происходит
        
        понимание слов;
        
        – антиципация;
        
        – расшифровка грамматических связей в тексте высказывания;
        
        – понимание общего смысла предложения или текста;
        
        – понимание коннотаций, образов, тропов, аллегории, иронии и пр.;
        
        – понимание скрытого смысла высказывания или его отсутствия;
        
        – оценка личности говорящего: его интеллекта, нравственного облика, степени владения языком и др.