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在融合情境中回應學生的學習需求─差異化教學在國小普通班語文領域應用之試探 陳秀芬等(2019) - Coggle Diagram
在融合情境中回應學生的學習需求─差異化教學在國小普通班語文領域應用之試探 陳秀芬等(2019)
研究方法
一、研究場域
共24位學生:包含2資優、2身障、1文化殊異
二、合作諮詢小組
三、課程與教學設計原則
(一)與普通班情境相符:普通班教師為教學者
(二)依據學習目標彈性分組:不受限低中高組
1.整體語文能力評估 2.教師專業判斷 3.學生在該活動的能力完成度4.學生自主選擇
（三）針對核心課程，進行課程與教學的調整
內容(深度&複雜度)
簡化
加深
過程(思考技巧&研究能力)
學習鷹架
高層思考
(四)著眼於使所有學生受益
學習鷹架或思考策略(心智圖)
高層思考活動(設計創造和批判)
張貼作品
學習角、鼓勵發言
研究結果
一、多層次的差異化課程與教學設計
教學調整方式/類型
方式
能力優異:內容加深/高層思考
能力較弱:內容簡化/學習鷹架
類型
【充實】:能力優異者額外補充、較差者補強練習
【替代】:不同能力使用不同版本
二、參與師生的回饋
所有學生皆喜歡
充實、造成教學時間壓力
研究省思
融合教育的意義
前言
如何讓所有學生在融合教育環境中獲得充分的發展，差異化教學為一種可能性。
關鍵字:差異化教學、合作諮詢