El C tiene una naturaleza social. Las cuestiones curriculares apuntan a que tipo de sociedad queremos.

Habermas (1987) propone privilegiar las relaciones basadas en pretensiones de validez (que dan valor a los argumentos) frente aquellas basadas en pretensiones de poder (que parten de las posiciones de poder que ocupan quienes establecen las relaciones).

Impacto: Estas prácticas consiguen un ambiente de trabajo motivador y solidario, superar el fracaso escolar y conseguir mejores resultados académicos del alumnado.
En los centros, se consigue establecer una colaboración estrecha y horizontal entre profesorado, alumnado, familiares y comunidad, a través de un diálogo igualitario, que estimula una dinámica de solidaridad reduciendo los conflictos en el aula.

Segregación vs. Inclusión:

La segregación lleva al desarrollo de estereotipos catalogando a los alumnos en grupos con C de mínimos como "los tontos", desarrollan relaciones en el aula que contribyen a bajar la autoestima del alumnado, a reducir sus expectativas y a desmotivarse.

La inclusión, al contrario, a través de:

• Mantener altas expectativas para todo el mundo: felicitando a los ni~nos cuando hacen las cosas bien, fomentando la autoestima de todos por igual, favoreceindo que los niños controlen su propio proceso educativo y se ayuden mutuamente
• A través de grupos interactivos heterogéneos
• Abrir el aula a otras personas adultas (familiares, voluntariado, otros profesores) lo cual permite la multiplicación de las interacciones.
  
  

Se obtienen resultados : fomentan la solidaridad entre los alumnos a través de interacciones en las que se ayudan unos a otros, facilitan la resolución de conflictos y facilitan el éxito escolar a través de la motivación superan el absentismo.
El hecho de no distribuir el alumnado por niveles de aprendizaje y mantener las altas expectativas para todo el mundo contribuyen al aumento de la autoestima, aceleracion del aprendizaje, superando los prejuicios y el etiquetaje.

Bernstein (1988, 1989) propone un modelo comunicativo, se centra en la explicitación de las intenciones y en la elaboración más democrática del C, poniendo énfasis en el diálogo igualitario. Define relaciones más cooperativas entre los y las profesionales, y con el alumnado, las familias, el vecindario, etc. Valora el papel de las personas y el mundo de la vida, además de la influencia de las estructuras y del sistema.

Cultura hegemónica:

• priorizan losvintereses y conocimientos de los grupos privilegiados
  prescinden de los saberes y prácticas culturales propias de las clases populares
• prescinden de determinadas disciplinas o corrientes científicas y temas sociales y morales controvertidos
• Se han presentados cargados de neutralidad y fundamentación científica
• saberes parcelados y jerarquizados en gradación ascendente de comlejidad y dificultad
• ignoran que el saber se construye socialmente, con la intervención decisiva de consensos e intereses en conflicto

Alternativa: Propuesta de curriculum democrático de Apple y Beane

• La evaluación es una forma de control social de lo que las alumnas y alumnos han aprendido, tanto de lo que oficialmente forma parte del currículo explícito com odel mneos confesable currículo oculto.
• Todo sistema social requiere una selección de las capacidades de personas que van a a tener a su cargo la salud o la seguridad de otras personas. En este sentido, la evaluación y su función selectiva es indispensable para el funcionamiento de la sociedad y para el bienestar que queremos todas las personas.
• [...]
• La necesidad de evaluar a quien tiene las capacidades que requiere operar los ojos encubre y legitima evaluaciones destinadas a determinar quién triunfa y quién fracasa en el sistema educativo y en el mundo laboral.
• [...]
• De esta forma se nos convierte a las y los porfesores del la educación en cómplices de una selección educativa y social, al servicio de unos procesos de inclusión y exclusión social que son generados por políticas que sólo controlamos muy parcialmente.Lamismo tiempo se nos tranquiliza haciéndonos creer que realmente esa evaluación es objetiva y neutral, colaborando así en el etiquetaje y en las bajas expectitivas dea las hijas e hijos de familias más desfavorecidas económica y culturalmente.
• Los sistemas de evaluación responden a una determinada concepción de la educación de la cultura y de la sociedad. En la actualidad [...] aprobar un examen continúa siendo el gran reto de la mayoría de los estudiantes. La evaluación es un proceso de selección social que, dependeindo de la perspectiva dominante, se ha encubierto bajo una igualdad etnocéntrica o bajo una diversidad relativista.
• [...]
• Las personas que no comparten las características culturales de los grupos socialmente dominantes son las que tienen más dificultades para ver reconocidos sus saberes y tienen un riesgo mayor de quedar excluidas.
• Además las hijas e hijos de familias académicas tienden a tener mucho más éxito escolar que quienes pertenecen a familias de bajos niveles de estudios e ingresos.
• A través de la evaluación en forma de pruebas objetivas, no solamente se está comprobando qué conocimientos ha adquirido el alumnado y como lo ha hecho, sino que se ejerce el poder del profesorado de decir, a través del suspenso o el aprobado, quién sirve y quién no sirve.

Propuesta:

• necesidad de partir de las habilidades de las que ya disponen las personas y no de sus déficits
• integrar el proceso dialógico como principio definidor de las metodologías de evaluación y acreditación
• Definir la finalidad de evaluación
  Concretar objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir
• Considerar además de las pruebas "objetivas", observaciones

Hypothesis: Early childhood education plays a key role in establishing the foundations for human development and lifelong learning opportunities. Consequently, ensuring equitable, quality education for all children in their early years, specially for those living in most disadvantaged conditions, ha sbecome essential in the current society (Aboud and Yousafzai, 2016; Black et al., 2017)

Quality education is defined according to two main dimensions:

• Quality of pedagogical practices
• Structural aspects
  
  

Both dimensions also shape the classroom climate, based on how interactions between children and between children and the teacher occur. The quality of the interactions influence development outcomes

1- increased instructional time and an emphasis on academic competences that foster cognitive development

1: Instruction: >> More instructionally (clear rules that provide security) and emotionally supportive (moderate voice tone) T-S relationship (should go together).

An instructional climate characterized by: productivity, concept development, quality of feedback (tailored to each situation and each child, ask questions, asks for further information, repeats student contributions and encourages participation from a place of respect and support without using sarcasm)

2- T-S: relationship, being close to all students (knowing their name, caring for them)

2- >> T-S: Maintaining high expectations with all students

1- Open dialogue during instructional time, respect for speaking time

3- Peer interactions: facilitate stronger friendship among students

4- Children's engagement in classroom tasks and activities

6- >> Close and trustful relationships between teachers and families (teachers knowing the names of the students' parents or guardians, establishing a cordial relationship during school entry and exit)

7- Small group size that allows more dialogue among the children in each group

8- Physical space of the classroom and offering school material in a way that invites peer-to-peer sharing (e.g., no names on pencils)

8- >> Material: Selection of children's literature that references the diverse cultural background of the students present in the classroom ... fosters a sense of community in the classroom

Research Methods:
- Critical communicative methodology: the meaning of social reality is agreed upon by contrasting expertise of researchers with the experience, interpretations, and recommendations of social agents (Gómez, Puigvert & Flecha, 2011).

• Egalitarian dialogue, i.e the validity of an individual's opinion is based on the power of the arguments and the justification provided to support the statement, and not on the hierachical position that the individual occupies in the research. (Habermas, 1981)
• CCM aligns with Freire's dialogical theories (2003) , in which dialoguers establish a horizontal relationship based on mutual trust, whereby most excluded people increase their critical awareness, which makes them actors capable of analysing and actually transforming their situations of exclusion (Freire 2003)

• Researchers' role and end-users' roles remain differentiated.

  
  

• Communicative focus groups, Communicative observations , open-ended interviews with different actors: teachers, students and family members

Collaborative learning through small groups: working in small collaborative groups contributes to the improved development of ideas and problem solving, allowing interactions of higher cognitive learning to take place, leading to improved academic performace

Peer interaction influences learning, leading to improved reading and learning outcomes

Working in cooperative small groups benefits students with migrant and minority background, whereby high achievers gain as much as low achievers

Role of teacher:

• promote peer interaction and dialogue;
• developing conditions and activities that facilitate cooperation and positive interdependence;
• promoting students' language skills for reasoning
• indicating possibilities of training students to cooperate and work in groups.

Parental engagement has a positive effect on children's improvement in educational outcomes (in language for minority groups, in maths through their involvement)

Home-school partnerships, involving joint efforts, have demonstrated positive impacts on school success by increasing opportunities and support for students to improve their learning.

Family and community involvement and cooperation with the school reduce disciplinary actions, improve student behaviour and facilitate a school climate that promotes learning

Important role of non-teacher adults, mainly family members, as resources to improve learning. Promoting family involvement in children's schooling allows
the two contexts t be connected and coordinated multiplying the efforts to achieve student success

IG, based on the theoretical principles of dialogic learning (Aubert, Flecha, García & Racionero, 2008) : when teachers and other adults promote dialogue and cooperation in class, students reach higher levels of learning

IG based on theories that emphasise the role of interaction and dialogue in learning (Vygotsky, 1978, wells, 1999): children achieve their potential level of development via the resolution of problems with an adult guide and in cooperation with more capable peers (Vygotsky, 1978).

Class is split in small heterogeneous groups (4-5 students), each of which is supported by an adult. Heterogeneity in terms of ability level, gender, culture, language and ethnicity, and other characteristics.

Additional adults in IGs are : family members, community members, former students, volunteer university students, and other adults from community organisations and associations

IGs seek to achieve diversity not only among students in each group, but also between the adults collaborating in the classroom. The more diverse the group of adults, the more diverse ways they have of contributing to children's learning .. a range of different interact9ions, learning strategies and educational resources are provided

The diversity of volunteers' experience and knowledge connects with the students' everyday experiences outside school - this is an added value of IGs not found in other methods of classroom organisation.

Former students. which are now secondary school students become attractive role models for the primary school children AND can provide more understandable explanations to children.

Students understand that they can learn from people other than teachers and their own relatives

Children with behaviour and attention problems, or limited ability to engage, often change their attitudes. Become highly motivated to learn and participate, and conflict is significantly reduced.

IGs are oriented towards academic achievement and particularly towards improving instrumental learning: language and maths

Students with disabilities receive support from adult volunteers, class mates, the teacher and from the special education teacher. (Volunteers play a key role in promoting peer interaction to support students with special needs)

IGs help students move away from stereotypes and improve cohesiveness and learning

IG had an impact on the attainment of recently arrived students (with migrant or minority background)

Immigrant children with different cultural and lingüistic backgrounds benefit from the presence of adults with a similar background, which allows to bridge for example language gaps

IGs facilitate involving in the class room the cultural diversity which exists in the community.

Volunteers with minority background can become role models for migrants and Roma students in the school context.

By connecting the school with the outside context, volunteers increase the meaning children attribute to schooling, as well as facilitate the transformation of the overall learning context.

Giroux (1990) introduce la necesidad de incorporar en el C aspectos de prácticas pedagógicas, espacio y tiempo. Plantea la necesidad de reexaminar las relaciones entre C, escuela y sociedad.

Propone: incidir en el análisis, selección y procesamiento de la información y prescindir de actividades meramente mecánicas y repetitivas; trabajar en equipos y formentar relaciones horizontales donde el diálogo se convierte en el elemento clave y el profesorado rompe la relación sujeto-objeto propia de la sociedad industrial.