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Curriculum Intercultural, Bloque II: Aproximaciones pedagógicas, Khalfaoui…

- - - - Giroux (1990) introduce la necesidad de incorporar en el C aspectos de prácticas pedagógicas, espacio y tiempo. Plantea la necesidad de reexaminar las relaciones entre C, escuela y sociedad.
        Propone: incidir en el análisis, selección y procesamiento de la información y prescindir de actividades meramente mecánicas y repetitivas; trabajar en equipos y formentar relaciones horizontales donde el diálogo se convierte en el elemento clave y el profesorado rompe la relación sujeto-objeto propia de la sociedad industrial.
      - Bernstein (1988, 1989) propone un modelo comunicativo, se centra en la explicitación de las intenciones y en la elaboración más democrática del C, poniendo énfasis en el diálogo igualitario. Define relaciones más cooperativas entre los y las profesionales, y con el alumnado, las familias, el vecindario, etc. Valora el papel de las personas y el mundo de la vida, además de la influencia de las estructuras y del sistema.
    - - Habermas (1987) propone privilegiar las relaciones basadas en pretensiones de validez (que dan valor a los argumentos) frente aquellas basadas en pretensiones de poder (que parten de las posiciones de poder que ocupan quienes establecen las relaciones).
        Impacto: Estas prácticas consiguen un ambiente de trabajo motivador y solidario, superar el fracaso escolar y conseguir mejores resultados académicos del alumnado.
        En los centros, se consigue establecer una colaboración estrecha y horizontal entre profesorado, alumnado, familiares y comunidad, a través de un diálogo igualitario, que estimula una dinámica de solidaridad reduciendo los conflictos en el aula.
      - Segregación vs. Inclusión:
        La segregación lleva al desarrollo de estereotipos catalogando a los alumnos en grupos con C de mínimos como "los tontos", desarrollan relaciones en el aula que contribyen a bajar la autoestima del alumnado, a reducir sus expectativas y a desmotivarse.
        La inclusión, al contrario, a través de:
        
        Mantener altas expectativas para todo el mundo: felicitando a los ni~nos cuando hacen las cosas bien, fomentando la autoestima de todos por igual, favoreceindo que los niños controlen su propio proceso educativo y se ayuden mutuamente
        
        A través de grupos interactivos heterogéneos
        
        Abrir el aula a otras personas adultas (familiares, voluntariado, otros profesores) lo cual permite la multiplicación de las interacciones.
        
        Se obtienen resultados : fomentan la solidaridad entre los alumnos a través de interacciones en las que se ayudan unos a otros, facilitan la resolución de conflictos y facilitan el éxito escolar a través de la motivación superan el absentismo.
        El hecho de no distribuir el alumnado por niveles de aprendizaje y mantener las altas expectativas para todo el mundo contribuyen al aumento de la autoestima, aceleracion del aprendizaje, superando los prejuicios y el etiquetaje.
    - - Cultura hegemónica:
        
        priorizan losvintereses y conocimientos de los grupos privilegiados
        prescinden de los saberes y prácticas culturales propias de las clases populares
        
        prescinden de determinadas disciplinas o corrientes científicas y temas sociales y morales controvertidos
        
        Se han presentados cargados de neutralidad y fundamentación científica
        
        saberes parcelados y jerarquizados en gradación ascendente de comlejidad y dificultad
        
        ignoran que el saber se construye socialmente, con la intervención decisiva de consensos e intereses en conflicto
      - Alternativa: Propuesta de curriculum democrático de Apple y Beane
    - - La evaluación es una forma de control social de lo que las alumnas y alumnos han aprendido, tanto de lo que oficialmente forma parte del currículo explícito com odel mneos confesable currículo oculto.
        
        Todo sistema social requiere una selección de las capacidades de personas que van a a tener a su cargo la salud o la seguridad de otras personas. En este sentido, la evaluación y su función selectiva es indispensable para el funcionamiento de la sociedad y para el bienestar que queremos todas las personas.
        
        [...]
        
        La necesidad de evaluar a quien tiene las capacidades que requiere operar los ojos encubre y legitima evaluaciones destinadas a determinar quién triunfa y quién fracasa en el sistema educativo y en el mundo laboral.
        
        [...]
        
        De esta forma se nos convierte a las y los porfesores del la educación en cómplices de una selección educativa y social, al servicio de unos procesos de inclusión y exclusión social que son generados por políticas que sólo controlamos muy parcialmente.Lamismo tiempo se nos tranquiliza haciéndonos creer que realmente esa evaluación es objetiva y neutral, colaborando así en el etiquetaje y en las bajas expectitivas dea las hijas e hijos de familias más desfavorecidas económica y culturalmente.
        
        Los sistemas de evaluación responden a una determinada concepción de la educación de la cultura y de la sociedad. En la actualidad [...] aprobar un examen continúa siendo el gran reto de la mayoría de los estudiantes. La evaluación es un proceso de selección social que, dependeindo de la perspectiva dominante, se ha encubierto bajo una igualdad etnocéntrica o bajo una diversidad relativista.
        
        [...]
        
        Las personas que no comparten las características culturales de los grupos socialmente dominantes son las que tienen más dificultades para ver reconocidos sus saberes y tienen un riesgo mayor de quedar excluidas.
        
        Además las hijas e hijos de familias académicas tienden a tener mucho más éxito escolar que quienes pertenecen a familias de bajos niveles de estudios e ingresos.
        
        A través de la evaluación en forma de pruebas objetivas, no solamente se está comprobando qué conocimientos ha adquirido el alumnado y como lo ha hecho, sino que se ejerce el poder del profesorado de decir, a través del suspenso o el aprobado, quién sirve y quién no sirve.
      - Propuesta:
        
        necesidad de partir de las habilidades de las que ya disponen las personas y no de sus déficits
        
        integrar el proceso dialógico como principio definidor de las metodologías de evaluación y acreditación
        
        Definir la finalidad de evaluación
        Concretar objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir
        
        Considerar además de las pruebas "objetivas", observaciones
- - - - Collaborative learning through small groups: working in small collaborative groups contributes to the improved development of ideas and problem solving, allowing interactions of higher cognitive learning to take place, leading to improved academic performace
      - Peer interaction influences learning, leading to improved reading and learning outcomes
      - Working in cooperative small groups benefits students with migrant and minority background, whereby high achievers gain as much as low achievers
      - Benefits of heterogeneous student groups can be increased by involving adults from families and other community members in classrooms.
        
        Parental engagement has a positive effect on children's improvement in educational outcomes (in language for minority groups, in maths through their involvement)
        
        Home-school partnerships, involving joint efforts, have demonstrated positive impacts on school success by increasing opportunities and support for students to improve their learning.
        
        Family and community involvement and cooperation with the school reduce disciplinary actions, improve student behaviour and facilitate a school climate that promotes learning
        
        Important role of non-teacher adults, mainly family members, as resources to improve learning. Promoting family involvement in children's schooling allows
        the two contexts t be connected and coordinated multiplying the efforts to achieve student success
        
        IG, based on the theoretical principles of dialogic learning (Aubert, Flecha, García & Racionero, 2008) : when teachers and other adults promote dialogue and cooperation in class, students reach higher levels of learning
        
        IG based on theories that emphasise the role of interaction and dialogue in learning (Vygotsky, 1978, wells, 1999): children achieve their potential level of development via the resolution of problems with an adult guide and in cooperation with more capable peers (Vygotsky, 1978).
        
        IG seek to increase and diversify pupils' interactions in order to attain greater levels of dialogicity and improve learning.
    - - Role of teacher:
        
        promote peer interaction and dialogue;
        
        developing conditions and activities that facilitate cooperation and positive interdependence;
        
        promoting students' language skills for reasoning
        
        indicating possibilities of training students to cooperate and work in groups.
      - Structure and operation of IGs
        
        Class is split in small heterogeneous groups (4-5 students), each of which is supported by an adult. Heterogeneity in terms of ability level, gender, culture, language and ethnicity, and other characteristics.
        
        Additional adults in IGs are : family members, community members, former students, volunteer university students, and other adults from community organisations and associations
        
        IGs seek to achieve diversity not only among students in each group, but also between the adults collaborating in the classroom. The more diverse the group of adults, the more diverse ways they have of contributing to children's learning .. a range of different interact9ions, learning strategies and educational resources are provided
        
        The diversity of volunteers' experience and knowledge connects with the students' everyday experiences outside school - this is an added value of IGs not found in other methods of classroom organisation.
        
        The volunteers different backgrounds involve different types of "cultural intelligence" (Ramis & Krastina, 2010), abilities and knowledge that teachers might not have, but which are crucial t respon to the needs of different students.
        
        Mimar Ramis and Liga Krastina (2010) Cultural Intelligence in the School
        
        Lo he elegido como lectura opcional
        
        Former students. which are now secondary school students become attractive role models for the primary school children AND can provide more understandable explanations to children.
        
        Students understand that they can learn from people other than teachers and their own relatives
        
        IGs are oriented towards academic achievement and particularly towards improving instrumental learning: language and maths
        
        By connecting the school with the outside context, volunteers increase the meaning children attribute to schooling, as well as facilitate the transformation of the overall learning context.
    - - Engagement is intensified and learning is accelerated
      - Children with behaviour and attention problems, or limited ability to engage, often change their attitudes. Become highly motivated to learn and participate, and conflict is significantly reduced.
      - Students with disabilities receive support from adult volunteers, class mates, the teacher and from the special education teacher. (Volunteers play a key role in promoting peer interaction to support students with special needs)
      - Outcomes in multicultural settings
        
        IGs help students move away from stereotypes and improve cohesiveness and learning
        
        IG had an impact on the attainment of recently arrived students (with migrant or minority background)
        
        Immigrant children with different cultural and lingüistic backgrounds benefit from the presence of adults with a similar background, which allows to bridge for example language gaps
        
        IGs facilitate involving in the class room the cultural diversity which exists in the community.
        
        Volunteers with minority background can become role models for migrants and Roma students in the school context.