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Différenciation des apprentissages - Coggle Diagram
Différenciation des apprentissages
Pourquoi différencier ?
Tenter d'offrir à tous les élèves la possibilité de réussir à l'école
Pour respecter chacun des enfants qui nous sont confiés
Pour contribuer à former des citoyens responsables et non des exclus
Pour lutter contre l'echec scolaire
Pour réguler les écarts entre les élèves
Pour gérer l'hétérogénéité au sein des classes
Pour réduire les redoublements
Diversité des méthodes possibles à envisager dans l'enseignement des arts plastiques
Les groupes de besoins
Les groupes de remédiation
Les groupes de niveaux
Les ateliers
Les indices
Le travail en échelons
La gestion mentale (processus d'apprentissage et de mémorisation)
La table d'appui
Le tutorat entre élèves
Quand différencier ?
8 occasions
Avant
Tester
Réactiver
Préparer
Pendant
Soutenir
Adapter
Evaluer
Après
Revoir
Exercer
Troubles de l'apprentissage (besoins spécifiques et aménagements raisonnables dans des pratiques d'enseignement artistiques)
aménagements raisonnables matériels
aménagements raisonnables organisationnels
aménagements raisonnables pédagogiques
listes des besoins spécifique d'apprentissage
le bégaiement
le daltonisme
la dyscalculie
la dysgraphie
la dyslexie
la dysorthographie
la dysphasie
la dyspraxie
le haut potentiel intellectuel
le syndrome d'Asperger
Le syndrome dysexécutif
Le trouble de l'attention avec/sans hyperactivité et/ ou impulsivité (TDA/H)
Caractéristiques communes
Un élève n'est pas son besoin spécifique d'apprentissage
Un besoin spécifique d'apprentissage n'est pas un retard ni une difficulté passagère
Le besoin spécifique d'apprentissage résulte d'une déficience, d'une situation permanente ou semi permanentes d'ordre psychologique, cognitif, mental, physique, psychoaffectif
Lenteur, grande fatigue, manque de confiance en soi, d'estime de soi, de motivation, sentiment de honte et culpabilité
Impact sur toute leur vie (relationnel, scolaire)
Comment différencier ?
en ciblant avec précision un objectif d'apprentissage, une compétence à développer
partir du "principe d'éducabilité"
user de multiples stratégies pour qu'ils apprennent même si c'est laborieux
se souvenir du principe de plasticité cérébrale en offrant des expériences diversifiées
quoi varier ?
Les structures
les processus
les contenus
les produits
Pédagogie différenciée très présente en arts plastiques
Pourquoi ?
Discipline qui traite de l'expression de la personne
L'enseignement obligatoire de masse impose à l'enseignant des groupes hétérogène
Dynamique de groupe positive grâce à des projets communs
Le groupe devient levier à l'évolution personnelle et permet la divergence
L'enseignant devient celui qui crée une situation et en prévoit les balises puis accompagne l'élève dans sa recherche
La méthodologie des AP
l'intérêt porté à l'élève ne peut que conduire l'enseignant à adopter la pédagogie différenciée
Exemples de dispositifs
Contenus
suggérer un choix d'oeuvres et de matériaux
Permettre l'utilisation de logiciels
Donner les instruments complexes aux élèves ayant + de motricité
Préparer un répèrtoire solo pour les élèves doués
Permettre aux élèves performants de diriger le projet
Structures
Permettre aux groupes de s'isoler pour gérer le bruit
Offrir un outils pour gérer le temps
Délimiter divers espaces d'atelier avec des repères au sol
Utiliser le tableau numérique interactif
Proposer un choix d'outils
Processus
Faire connaitre les buts de la tâche et demander de reformuler
Utiliser un code couleur pour souligner les indications importantes
effectuer un retour réflexif
Fournir un aide-mémoire avec des pictogrammes
déterminer à l'avance la durée de la tâche
Découper la tâche en étapes
Eloigner les élèves des sources de distraction
Productions
Permettre une présentation sans public et augmenter l'auditoire progressivement
Filmer sa présentation