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Interculturalidad educativa en tiempos de pandemia
Con la pandemia hemos podido ver, vivir y sufrir lo que ocurre cuando la escuela huye de sus estudiantes, cuando no es el alumnado el que deserta, sino la propia escuela.
Contribuye a profundizar en las desigualdades previamente existentes, las desigualdades de tipo cultural, étnico o lingüístico, como en el caso de los pueblos originarios y las comunidades afrodescendientes.
Las consecuencias que la pandemia está teniendo en niñas, niños y adolescentes afectados por el cierre de sus centros educativos, centros que pretendía aprovechar la diversidad como un recurso de aprendizaje.
El modelo educativo del actual gobierno federal pretendía abolir y sustituir por una escuela basada en aprendizajes significativos, en la centralidad de NNA como sujeto educativo y en la redefinición y reprofesionalización.
En Veracruz, como en el resto de México, existe un subsistema denominado educación indígena intercultural y bilingüe de escuelas ubicadas en regiones rurales e indígenas que recurren tanto a la lengua originaria como al español como medios de instrucción.
En ellas persiste un fuerte legado indigenista y castellanizador, empleando desde casi un siglo estrategias de bilingüismo para preparar al alumnado para que en el tránsito de la educación ya no “necesite” su lengua materna para cursar los niveles escolares superiores.
Tras la pandemia “Aprende en Casa” no llego con las herramientas necesarias para cubrir todas las necesidades de cada estudiantes pues escasos programas televisivos o radiofónicos de Veracruz incluyeron algún espacio en náhuatl, en tutunakú o en alguna otra lengua originaria de
la región, pero no como medio de comunicación sino como una materia mas, y la situación no varía mucho en otras regiones indígenas de México.
Esto afecta los aún débiles puentes que se estaban construyendo entre escuela y comunidad: toda vinculación comunitaria, promovida por el magisterio bilingüe.
Todas estas consecuencias negativas han puesto y ponen en entredicho la continuidad de un enfoque intercultural e inclusivo en la educación pública veracruzana y mexicana.
Cuando los tiempos de pandemia se convierten en “nuevas normalidades” hace falta aún más insistir en la necesidad de interculturalizar la escuela.
Los pueblos originarios han sido y son desde hace siglos actores clave en la resiliencia y resistencia a diversas y catastróficas olas de pandemias históricas.
Tanto el sector educativo como la investigación educativa deberán defender innovaciones y transformaciones interculturales ante intentos de reinstalar la normalidad hegemónica monocultural y monolingüe en las escuelas que atienden las diferentes fuentes de diversidad.
