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Modelo de gestión de atención en Educación Especializada, ANTECEDENTES…
Modelo de gestión de atención en Educación Especializada
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA
2.1. Fundamentación Legal
MARCOS
Marco legal internacional
Marco legal nacional
Constitución de la República del Ecuador
Ley Orgánica de Discapacidades (2012)
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Código de la Niñez y Adolescencia
Plan Nacional del Buen Vivir
Agenda Nacional para la Igualdad en Discapacidades (ANID 2014-2017)
2.2. Fundamentación Teórica
Perspectiva ecológica funcional
Perspectiva de desarrollo
Modelo multidimensional del funcionamiento humano
Calidad de vida y el sistema de apoyos centrado en la persona
Alineación curricular
2.3. Población Objetivo
2.3.1. Directos
Discapacidad intelectual.
Discapacidad sensorial (visual y auditiva).
Discapacidad psicosocial/mental (trastorno del espectro autista)
Multidiscapacidad
2.3.2. Indirectos
Todos los miembros de la comunidad educativa.
2.4. Enfoques
- Enfoque de derechos:
La educación deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades en un marco de libertad.
-Enfoque Inclusivo:
Busca un modelo lo suficientemente flexible, versátil y abierto para identificar a tiempo las necesidades.
-Enfoque Pedagógico:
Va a permitir la formación integral de todos los estudiantes reconociendo sus potencialidades para el desarrollo
de habilidades para la vida.
-La interculturalidad:
Implica el reconocimiento y la relación activa con las diferentes culturas.
-Intergeneracional:
Reconocimiento de las diferencias y particularidades que poseen las personas y que se van acentuando en el transcurso del desarrollo de los procesos vitales.
-Enfoque de género:
La influencia de los estereotipos sociales sobre los procesos de desarrollo y formación del individuo.
2.5. Principios
No discriminación
Igualdad de oportunidades y de trato
El acceso universal a la educación
Solidaridad
2.6. Objetivos
General
Garantizar el derechos de las personas con discapacidad que se encuentran en las Instituciones de educación especializada de todos los sostenimientos a una educación especializada e inclusiva, de calidad que responda al contexto social, historico y cultural de este grupo de atención prioritaria.
Específicos
Establecer lineamientos para la gestión organizacional
de IEE uqe permita el fortalecimiento de políticas, prácticas y culturas inclusivas encaminadas a mejorar la calidad de vida.
Establecer ruta de atención
que garantice el acceso, permanecia y culminación del proceso educativo de estudiantes con discapacidad de las IEE.
Establecer lineamientos técnico pedagógicos
para la implementación del currículo nacional desde la perspectiva de desarrollo y ecológico funcional que de respuesta al desarrollo de habilidades sociales, adaptativas y aprendizajes sifnificativos.
ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS-CURRICULARES
APLICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL OBLIGATORIO EN LAS IEE
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Macrocurricular
PCI
Planificación curricular institucional
Mesocurricular
PCA
Planificación curricular anual
Microcurricular
Microplanificación
PCP Planificación centrada en la persona
EVALUACIÓN
TIPOS
Diagnóstica
Formativa
Estandarizada
TITULACIÓN
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
1.1. El modelo
psicopedagógico
Planteamientos contrarios al modelo clínico (1950).
Estudiantes con discapacidad dentro de un contexto social.
Modelo Rehabilitador.
Término NORMALIZACIÓN,por Bank Mikkelsen en 1959.
Igualdad de derechos.
Enfoque de derechos humanos.
Adquisición de habilidades, valores y actitudes necesarias para la vida. (Arnaiz, 2003)
1.1.1. Paso a paso de la
integración a la inclusión
Integración
Diversidad de aprendizaje:
Las instituciones educativas son responsables de adaptar su currículo al estudiante y no al revés.
Inclusión
SIN DISCRIMINACIÓN
: La diferencia cobra valor y pretende que todas las personas, independientemente de su condición, formen parte de la sociedad.
1.2. El modelo inclusivo de
derechos
Propone:
Promover, asegurar y proteger y crear condiciones.
Y sus propósitos son:
Sociedad incluyente, efectivicen los derechos de las personas con discapacidad, espacios de recreación, igualdad y equidad, participación y toma de decisiones (ejercicio pleno de sus derechos).
1.3. La educación especial
en el Ecuador
Los esfuerzos por atender de mejor manera a la población con discapacidad a través de la educación especial, se viene dando desde hace varios años.
Comenzando desde
1940
hasta el
2013
con normativa referente a la atención a los estudiantes con NEE.
1.4. Situación actual de la
educación especial en el Ecuador
Dimensiones:
Pedagógico-curricular:
Fortalecer las estrategias para el aprendizaje.
Convivencia escolar.
Relación de la institución con la familia y la comunidad.
Gestión administrativa
1.4.1. Atención educativa a la población con discapacidad
CONADIS (2016):
En la actualidad 42.872 estudiantes con NEE (asociadas o no a la discapacidad) que son atendidos en el Sistema Educativo Nacional:
18.921 son estudiantes con discapacidad.
ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL
NIVELES
Nivel Central
MISIÓN:
Asegurar que el Sistema Nacional de Educación sea inclusivo
Nivel Zonal
COORDINAR:
Administrar el sistema educativo en el territorio de su jurisdicción
Nivel distrital
MISIÓN:
Diseñar estrategias y mecanismos para la calidad de los servicios educativos
Nivel Curricular
GARANTIZAR:
funcionamiento administrativo, financiero, técnico y pedagógico
INSTITUCIONES
Instituiones educativas referentes de inclusión
Brindan educación que desarrolla potencialidades y habilidades
Aulas especializadas
Implementadas en distritos que no cuentan con IEE
Instituciones de educación especializada
Desarrollar el proyecto educativo
Vinculación con entidades
Condiciones que garanticen el aaceso, permanencia
Elaborar reportes e informes bimensuales
TALENTO HUMANO
Directivos
Docente tutor de grado o curso
Personal de apoyo
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
Psicólogo educativo o psciopedagogo
Psicólogo clínico
Terapista de lenguaje
Terapista ocupacioal
Terapista de lenguaje
Terapista físico
Trabajador social
IEE
NIVELES EDUCATIVOS
Educación inicial
Educación básica
Bachillerato
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES POR AULA
Discapacidad sensorial
Min 8 - Max 10 estudiantes
Discapacidad intelectual
Min 10 - Max 15 estudiantes
Trastorno del espectro autista
Min 4 - Max 5 estudiantes
INFRAESTRUCTURA
Espacios educativos
Pedagógicos
Cumplen con las normas INEN de accesivilidad para personas con discapacidad
Educación inicial y preparatoria
EGB
Bachillerato
Complementarios o de uso común
Área adminstrativa
Sala de profesores
Comedor
Sala de cómputo
Servicios higiénicos
Área lúdica
Sala de uso múltiple
Sala de uso múltiple
PROGRAMAS
De apoyo a la inclusión
Edcuando en Familia
De transición hacia la vida adulta
