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TEORÍAS FUNDAMENTALES DE LA ENSEÑANZA - Coggle Diagram
TEORÍAS FUNDAMENTALES DE LA ENSEÑANZA
La elaboración de una teoría de la enseñanza a través de la reflexión sobre la práctica profesional
Los profesores estamos más preocupados de la práctica de la enseñanza, que de la reflexión sobre nuestra actividad docente
Aún así se considera que la tarea de un docente como una mediación, asumimos que el profesor y el alumno piensan, elaboran conocimiento y desarrollan procesos sognitivos previos a la manifestación de sus acciones
La búsqueda de las bases de esta actividad, desde la práctica del docente, desde la formación del discente, como desde la colaboración del asesor, aportan las orientaciones a seguir en la conceptualización de la enseñanza
El asesor en curríclum ha de propiciar en cada profesor la idea de que puede aprender de su propia práctica, no solo a ejercitar sus capacidades para observar su actividad, sino también para encontrar respuestas a través de la teoría normativa, a los problemas que le plantea la enseñanza
La elaboración del conocimiento ha de consistir en identificar algunos problemas y su relación con otros anteriores, de modo que a través de un proceso de reflexión y análisis de la realidad se llegue a nuevas propuestas de intervención y mejora del proceso de enseñanza
El profesor sea capaz de identificas las claves de cada problema y reflexionar sobre ellas para rectificas, si fuese el caso, el asesor habrá puesto en marcha una de las vías más eficientes para la formación del profesorado
Cuando el profesor identifica esas claves y las experiencias gratificantes que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que coordina y estimula, habrá hallado una de las motivaciones más significativas para su formación permanente
Didáctica, enseñanza, currículum, instrucción y formación
Currículum
Hace referencia a un constructo con capacidad para definir finalidades y orientaciones, tanto en el sistema educativo como en la realidad de cada centro
Es una experiencia de interacción entre la persona y lo que ocurre en el aula; más bien es una experiencia anticipatoria para la instrucción, a partir de la enseñanza
Instrucción
Seria un constructo articulador entre términos del enunciado, ya que hace referenia al proceso por el cual el alumo va desarrollando su campo de conocimiento y dotándolo de estructura y de sentido propio, a partir de una cultura
Enseñanza
Es una actividad mostrativa de carácter sociocomunicativo y organizadora de la instrucción, la que se constituye en elemento articular entre el currículum, como estructura organizativa de elementos con potencialidad educativa y la instrucción, como desarrollo intelectivo del alumno.
La formación intelectual
Es vista como el núcleo cenetral de la finalidad de la didáctica, no se adquiere compartimentada, separade de otros aspectos y cualidades del alumno
La formación constituye el camino que sige el sujeto humano en busca de la propia competencia a través de la construcción de un modelo propio de realidad
Esto supone la conceptualización de experiencias, conceptos, representaciones y comportamientos, que son fruto del proceso de enseñanza-aprendizaje, que afecta a lo cognitivo, a lo afectivo y a lo efectivo
Argumentación al texto de Camilloni
Han surgido diferentes cuestiones que han podido erosionar la verdadera naturaleza del Currículum, pero sobre todo de la Didáctica
Camilloni (1996) afirma que es un tiempo adecuado para hacer una reflexión sobre la “herencias, deudas y legados”
A finales del siglo XX se dejo la herencia de una cierta “crisis de identidad”
Lo que provocó que nos retrotraídos a tiempos pretéritos
Llevándonos a buscar
La identidad de la Didáctica en la consolidación que tuvo en un tiempo anterior
Se necesita indagar en la búsqueda de las señas de identidad que proporcionan la cultura y, consiguientemente, la realidad epistemológica que la tiene como uno de sus elementos integrantes
Se tuvo una ausencia al cultivo de líneas de investigación para desarrollar la Didáctica como ciencia
Dio lugar a que la Psicología de la educación plantease un discurso que ha pretendido acaparar su campo de estudio, de modo que ya es común hablar en Psicología de la instrucción, de formación del profesorado, de enseñanza o tantos otros temas que siempre han pertenecido al ámbito semántico y epistémico de la Didáctica
En el primer caso, decir que no se ha trasladado la tradición curricular como se ha desarrollado en los países de cultura anglosajona
En el segundo, nos referimos a la Psicología de la educación, que apoyada por la concepción de un currículum psicologicista, a partir de la LOGSE, ha querido sustituir el discurso de la
enseñanza por un discurso del aprendizaje
SUPUESTO PRÁCTICO
Tanto en texto del supuesto como la argumentación responden a un fragmento de la conferencia pronunciada por el Dr. Antonio Bolívar Botía en la Reunión del Área de Didáctica y Organización Escolar, celebrada los días 15 y 16 de mayo de 2003, en Valencia, cuyo título es: “Retos actuales del Área de Didáctica y Organización Escolar en el ámbito universitario: experiencias, interrogantes e incertidumbres”