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兩種不同的 教學取向 - Coggle Diagram
兩種不同的
教學取向
2奧蘇貝爾
直接教學
主張
老師的講解式教學
根據教學目標， 基礎知識和技能直接教學
→不強調 "探索" 組織知識
建構式數學:應教原理但也要教加速
學生的意義學習
三項原則
1)意義學習的產生
老師有本事將概念組織，讓學生形成自己的新知識
口語表達的重要
2)先備知識的配合
先了解學生已有的能力與知識:考試、問問題
→調整教學內容
3)前導組合的應用
引導喚起舊知識(提供暗示、必要提供以利教學情況):
現今學生先備(生活)知識更少(西瓜長樹上xd)
兩種情境:學習辦新知識、學習全新知識
教學的策略為=學生學習新知識時運用的認知策略
實驗研究:教學有效，具教育心理學的理論
進行步驟
陳述教學目標
1.引起教學動機，說明知識、舊新知關係、喚起先備知識
2.說明學習的可以學到什麼，引起動機
簡單好懂，不超過學生程度
說明活動內容，心理預備
檢視先備知識
講解教材內容
1.不能照本宣科，要融會貫通
4.不能只看書本，注意學生反應
2.課程時間合理安排各項目，不要全講解單一活動
3.要生動有趣
5.發現不注意聽的學生，停止講解、注視不要責備，讓他警惕修正→國小趴著有問題要問、大學趴著是睡覺
觀察學生反應
1.隨時注意學生眼神
2.提問題，全班聽，指定一回答
3.留時間給學生思考
4.答對獎勵鼓勵；答錯不責備
個別練習時間
1.簡單快練
2.講重點，了解學生學習情況
檢討教學過程
1.簡短重複教學目標
2.說教學內容
3.肯定學生行為
4.檢討學生成績與需要努力部分
5.重複概念加深記憶
6.容許發表意見，培養民主氣氛
出家庭作業
作業分量、家長合作
1教師為中心
舊瓶裝新酒
配合學生能力、需要
設計課程:先思考學生學習、欲達目標
→設計活動、如何教學(X先射箭再畫靶)
教師角色
教學實踐、學生能力、興趣、動機、經驗等個別差異而教
嚴擬課程計畫、教學大綱
教學流程
目標擬定、情境設計、活動規劃、班級秩序(經營)、出課後作業、評量
評量、教學、再評量
以學生為中心的
教學取向
根源
皮亞傑認知發展理論
維果茨基 認知發展理論
人本主義學習論
自由學習，兒童各種被滿足學習需求會自然產生
發現學習理論
學生主動探索
發展觀
認知表徵:人類由認知表徵獲得知識
動作表徵
三歲以下透過動作認識世界，類似感覺運動期
形象表徵
七歲後兒童記憶物體靠心象或照片圖象，類似具體運思期
符號表徵
運用符號、語言、文字的方式之吸收知識，類似形式運思期
隨年齡自主學習
配合學生身心發展提供教材，
學生自己探索、統合、建構成自我經驗
教學員則
1)直觀原則
靠直接經驗猜測性的思維，不用邏輯思考
學生用自己知識經驗直接思維
2)引導原則
適度引導學生在問題情境前
3)結構原則
老師給學生的新知要有組織結構
4)回饋原則
老師不(主動)給學生回饋鼓勵
學生發現問題答案，自己錯誤中學習的歷程
錯中學習筆獎勵有價值
發現與合作學習
合作學習
學生用小3-5人小組方式，成員不同能力與背景、性別組成，
互助合作解答老師的題目
了解老師教學內容，自由發言與討論，大家最終同意定案後，一 人上台發表
兩種教學取向的
比較
教師中心
優
有限時間掌握進度
一般學生了解教學內容
一般或全班有最基本的知識與技能
基礎知識為陳述性知識和程序性知識，屬記憶學習，採直接教學
限制
被動式學習，限制學生自主性求知與獨立思維判斷
一知半解不是真正學會
學生個別差異大，老師只能趕進度，無法做到先確認學生程度
可能忽略學生其他潛在能力發展
學生中心
優
自行探索求知的認知發展原理
引導學生建構自己的知識
知識存於長期記憶中，永不忘
養成發現學習的習慣、自主性高，具生存競爭力
限制
適用於具備知識興驗的中高年級
求助老師卻得不到支持、有挫敗感會降低求知動機
資優者會有極大精神壓力
適用少數學習能力強的學生
老師給予適當引導