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使用透明白板提升線上理工課程學習效能, 白板教學與透明白板教學在遵守原則, 實驗1進行立即測驗,而實驗2進行立即測驗和延遲測驗(1週),…
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白板教學與透明白板教學在遵守原則
信號原則:
如果課程中有口頭或視覺的提示來引導認知加工至最相關的訊息,
學生可以學得更好,也能減少無關的認知處理
時間鄰接原則:
如果教學者說的話在教學同時呈現,學生可以同時在工作記憶中
處理文字和圖片,(而不用兩者先後暫存互等)因此可以學得更好
分割原則
如將課程分割成數等份,學生學習效果將勝過一次學完整個課程
• 分割課程有助於必要加工的過程,可以一次處理一部份而非全部
實驗1進行立即測驗,而實驗2進行立即測驗和延遲測驗(1週)
63位實驗1的學生
• 汰除2位沒有遵守指導的學生和7位前測分數高於兩個標準差的學
生後剩下52位學生
• 進行前後測(自變項:傳統白板和透明白板)
• 使用前測和個體差異分數作為協變量,並用斜方差 (ANCOVA)分
析後測表現
• 27位學生(9男)在傳統白板組,25位學生(7男)在透明白板
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• 加入抽象推理能力測驗,和空間能力測驗一起成為控制變數
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透明白板潛在的教學可行性
➢相較之下,透明白板上課時,學生能看到更多教學者的眼神互動、
肢體語言與臉部表情,這能促進學生生成處理(組織整合訊息)
➢傳統白板教學時,教學者需要不斷轉身來和學生眼神接觸
➢傳統白板教學,教學者書寫的內容會被暫時性的遮擋,這樣的遮
擋可能破壞信號原則、時間鄰接原則和分割原則
實驗方法
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65位大學本科系的學生,已經修畢完整三門基礎化學課程
進行前後測(自變項:傳統白板和透明白板)
使用前測和個體差異分數作為協變量,並用斜方差 (ANCOVA)分
析後測表現
結果
除了空間能力測試,學生間沒有太大的個別差異
• 因此空間能力為共變異數
將前測作變異分析,空間能力作為共變異數→使用透明白板學習
的後測分數較高
結果
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• 立即後測可能成為兩組的學習經驗,而降低兩組延遲後測差異
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理論意義
實驗與假設相符:透明白板因為較能符合多元媒體學習原則,因
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• 學生課後問卷調查也顯示和預測相同,透明白板因為能呈現更多
眼神交會和眼睛注視,因此更能增進學生與教師的夥伴關係
• 實驗2中發現,使用透明白板上課並不會促進學生持續學習的更
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侷限與未來方向
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• 和真實線上課程不同,學生是整組在教室觀看線上教學影片
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• 或許能延長兩個組別的線上課程時程,以了解長期間的影響
• 為了避免可能的干擾,進行延遲後測前應該免除立即後測
• 補充材料如課後調查表應在課後立即測驗,而非在延後測驗之後
• 教師拿著模型講解3D分子如何畫為2D長相時,需要拿著模型面對學生講解,這樣的教法在兩個組別一樣,建議選擇更有鑑別度的教學內容或方式
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