Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою…
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою формою дизартрії
Подолання фонетико-фонематичних порушень
Система подолання фонетико-фонематических порушень.
Формування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності.
1.Формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови
(сенсорних і моторних ланок мовного процесу).
Розвиток ручної моторики і моторики артикуляційного
апарату.
Формування правильної артикуляції звуків і їх автоматизація
в різних фонетичних умовах вимови
Формування інтонаційної виразності мовлення.
Формування сприйняття усного мовлення.
Порушення інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції.
Відсутність або труднощі диференціації інтонаційних відмінностей на практичному,
неусвідомленому рівні (у 53,3 і 40% дітей відповідно).
Недостатність їх сформованості на практичному рівні (13%).
Заміна запитальної інтонації оповідною при однаковій силі голосу (33%).
Зміна сили голосу при спробі відтворити запитливо інтонацію (13%).
Перенесення логічного наголосу на інше слово в реченні (3%).
Відтворення всіх пропозицій тільки з однієї інтонацією (запитальною).
Спроба необгрунтовано і неодноразово підвищення і зниження голосу всередині
фрази (1%).
Фонематичне порушення.
В основі деяких звуковимовних розладів можуть лежати відхилення слухового
сприйняття.
Діти з дизартрією не в змозі розпізнавати звуки по їх акустичним ознакам.
Недиференційованість фонематичного сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків (в завданнях на розрізнення слів-омонімів, при повторенні серій складів).
Діти не помічають помилок у своїй вимові навідміну від чужої.
У дітей зі стертою дизартрією існування не чітких артикуляторних образів призводить до стирання
граней між слуховими диференціальними ознаками звуків.
При обстеженні виявляється сповільненість переключення з одного руху на інший при обстеженні кінетичного праксису. Ці порушення супроводжуються аналогічними розладами в мускулатурі рук, проба на переключення рухів (кулак – ребро – долоня) виконуються неритмічно, сповільнено з поганою якістю виконання кінетичної мелодії.
Розвиток мовлення дещо відстає від норми. Слова з’являються після півтора років, фраза до трьох років.
Артикуляційна моторика
Порушення функції трійчастого нерва.
Порушення функції лицьового нерва.
Порушення функції під'язикового нерва.
Порушення функції язикоглоткового нерва.
У результаті - порушуються м'язи, які іннервуються ними і
страждає артикуляційна моторика.
Особливості фонетичних порушень у дітей
дошкільного віку зі стертою дизартрією.
Групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків акустично більш яскравих, хоча і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, в зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Характерна поліморфність порушення.
Основний симптом стертої дизартрії являє собою стійке
порушення звуковимови, котре важко піддається корекції.
Порушена вимова свистячих.
Порушена вимова шиплячих.
Порушена вимова сонорів Р та Л
Взаємозв'язок між станом мовленням і моторної сфери дитини.
Ще В. М. Бехтерєв прийшов до висновку про тісний зв'язок руки й мови. Він писав про те, що розвиток рухів руки сприяє розвитку мови. Численні дослідження М. М. Кольцовой підтвердили дані про те, що рухи руки тісно пов'язані з функцією мови. Зазначена зв'язок особливо яскраво проявляється при дизартрії
ЛОГб-1-20-4.0д
Маринич Марія