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教育與心理測驗, 教育與心理測驗2, 試題 (編制原則, 難度, 鑑別度(-1~1), 試題偏差), 信效度 - Coggle Diagram

- - - - 編制、實施、評分有統一規定
      - 受試者受相同待遇
      - 要建立常模
      - 例如：比西測驗、區分性向測驗
    - - 實施計分不嚴格要求
      - 未建立常模解釋測驗依據
      - 例如：教師自編測驗
  - - - 特定精熟性考驗
      - 事前決定量尺點
      - 結果表示：及格或不及格
      - 傳統百分制
      - 用途
        
        診斷：補救教學
    - - 相互比較
      - 事先決定量尺定準點
      - 用來鑑別、比較團體成員之間差異
      - 結果表示：百分等級
      - 用途
        
        安置：分班編組
  - - - 測量心理的能力
    - - 測量個人的人格
        
        包含態度、動機、興趣、價值觀...
        
        方法包含投射技術、評定量表、行為觀察、情境測驗、社會計量法
  - - - 目的為引起受試者最佳反應
        
        智力測驗、性向測驗、成就測驗
    - - 在特定情境中的自然反應
        
        人格測驗
- - - - 鑑別一般學習能力者
    - - 鑑別特殊才能
        ex音樂、美術、機械
  - - - 比奈、西蒙
      - 心理年齡高於實足年齡，智力較高
      - 根據語文、數學、常識的作業方式
    - - 推孟修訂比西量表
      - 斯比量表
      - IQ=MA/CA*100
    - - 以感官敏感度為指標，推估智力高低
    - - 魏克斯勒Wechsler
      - 平均數100
      - 標準差15
- - - - 個人特質
      - 有系統程序
      - 標準的刺激
    - - 教學決定(起點行為、確立教學目標、改進教學)
      - 行政決定(選擇、安置、分類、教育計畫決定)
      - 諮商與輔導決定(協助學生了解自己、診斷困難、輔導做選擇)
      - 一般性決定(評估、診斷、預測)
- - - - 個人多面的特殊能力;
        推估在哪方面潛力較高/低
    - - 鑑別個人具有哪一面的潛在能力
- - - - 綜合成就測驗
        
        某一層次的多種科目
        
        一般性知識與技能
      - 分科成就測驗
        
        某科或某方面的技能與知識
        
        成績判斷或是診斷學習困難
- - - - 年齡
      - 年級
        
        適用於教育成就測驗
    - - 百分位數
        
        百分等級表是在一群分數中低於某一分數所佔百分率
        
        優
        
        淺顯易懂
        
        適用不同對象和測驗
        
        不受原始分數分配型態影響
        
        缺
        
        單位不等
        
        不適用運算
      - 標準分數
        
        以平均數為參照，用離均差表示
        
        類別
        
        轉換方式
        
        直線標準分數
        
        常態化標準分數
        
        定準點和尺度
        
        Z分數、T分數、AGCT分數、CEEB、離差智商、標準九
    - - 全國性
        
        全國地區作母群體
        
        隨機
      - 地區常模
        
        同一地區相同屬性
        
        學校之間或城市之間
      - 學校常模
        
        以學校同年級學生為樣本
        
        不同學校同年級學生之間
      - 特殊團體
        
        特殊屬性為樣本
        
        盲生、聾人、教會學校
      - 校定常模
        
        與新測驗性質相同或密切相關且經過標準化的舊測驗作為定準測驗
- - - - 意義
        
        用以評鑑學生的學習情形
        
        包含技能、想法、興趣成果
        
        長時間、有系統彙整
        
        反映學習成果和呈現成長表現
      - 特色
        
        學生是被評量也是評量協助者
        
        教師要了解每一位學生成長情形
      - 優
        
        提供過程與結果評鑑
        
        真實、動態、整體
        
        主導權在學生
        
        結合教學與評鑑
        
        尊重學生個別差異
        
        結合多種評量方法
      - 類型
        
        最佳作品檔案評量
        
        成長與學習進步檔案評量
    - - 時間的連續性
      - 成長的連貫性
      - 評量工具的多樣性
      - 對象的適切性
      - 特性
        
        兼重前中後評量
        
        測驗---介入---再測驗
        
        評量程序有可變性
        
        重視評量者和受試者的互動
        
        概念類似Vygotsky的近側發展區
    - - 意義:將所學表現在具體成果或應用過程，著重高層次能力
      - 特色:答案不只一種，考量過程，不限單一學科，時間彈性，實際生活有關
      - 優缺
        
        優:評量統整能力和歷程、符合近代學習理論
        
        缺:費時費力、信度低、受月暈或先入主觀念影響、次數少
      - 類型
        
        結構化表現
        
        模擬表現
        
        工作樣本
        
        辨認測驗
        
        由各種不同真實性程度的測驗情境所組合成
        
        紙筆表現
      - 評分
        
        分析
        
        逐項給分
        
        領域
        
        兩者折衷
        
        整體
        
        打一個分數
    - - 對個體及其環境中各因素進行評量
      - 重點
        
        整體評量系統
        
        一般需求
        
        個體需求
        
        教學條件
        
        教學效果
        
        相關資源
      - 過程
        
        了解行為前後事件
        
        了解環境與其的關係
        
        明確界定行為
      - 方式
        
        直接觀察、紀錄分析、晤談、心理與教育測量
      - 特徵
        
        地點選擇
        
        以受測者現在或未來可能接觸的各種環境為主
        
        個別化評量過程
        
        重於決定學生在適應環境的技能
        
        透過各種形式的輔助幫助學生適應
    - - 目的:兒童在真實情境直接去操作，建構有意義的學習
      - 特性:強調應用、真實的問題、鼓勵開放思考
      - 意義:實際操作，重視應用、解決問題、直接評量與開放思考(杜威的教育即生活)
- - - - 只測一種人格特質/ex:吳偉士個人事實表格
      - 測量不同人格特質/ex:少年人格測驗
      - 根據因素分析研究結果編制/ex:塞斯通性格測驗
      - 根據人格理論編制/ex:愛德華個人興趣量表
    - - 內容效度法/內容顯現出想測的人格特質
      - 經驗效標記分法/題目選擇根據一些外在的效標
      - 因素分析法/題目間高相關，都在測共同因素
      - 人格理論法/依理論對人個特質的定義，再編擬可以代表的題目
    - - 隱蔽測驗目的
      - 設證實分數以檢查受試者答案是否可靠
      - 告知受試者與學業成績無關
      - 應與其他資料相對照再應用
      - 測驗前，讓受試者了解測驗在幫助認識自己
  - - - 聯想法
        
        一連串不相連續的字或墨漬
        
        榮格的文字聯想測驗
        
        羅夏墨跡測驗
      - 構造法
        
        根據看到的圖片編造一套有過去現在為來的故事
        
        莫雷之主題統覺測驗
      - 完成法
        
        給一些不完整的文句或故事
        
        羅特之為完成語句測驗
      - 選組法
        
        根據特定準則來選擇項目或作排列
        
        宋迪測驗
      - 表達法
        
        以繪畫、遊戲、心理戲劇等自由行動與語言表現
        
        卡爾科乞的畫樹測驗
  - - - 日常情境測驗
        
        佈置情境與日常生活情境相似
      - 緊張情境測驗
        
        情境具有各種不同的壓力
      - 作業情境測驗
        
        可間接評判某種人格特性
  - - - 卜氏兒童社會行為量表
        
        卜里奇
        
        2-5歲
        
        內容
        
        測幼兒與幼兒間社會行為
        
        幼兒與成人間
      - 猜人測驗
        
        哈特送、梅爾、馬婁
        
        目的
        
        利用同班同學長時間相處互相評量
- - - - 塞斯通的等距量表
      - 李克特的總加量表
      - 葛特曼的累積量表
      - 奧斯古德的語意分析技術
      - Q技術
- - - - 題幹
      - 選項
    - - 適用不同層次學習節果
      - 編制較容易
      - 最佳答案型式
      - 信度較高
      - 可避免學生依習慣作答
      - 具診斷效果
      - 計分正確且迅速
    - - 無法知道真實情境
      - 不適用數學問題或科學
      - 編制誘答較困難
    - - 每道只能測一個學習結果
      - 避免採用否定句
      - 誘答編制應似是而非
      - 避免用以上皆是、以上皆否
      - 隨機編排
      - 不可依照教科書內容順序排列
      - 每題選項數目應一致
  - - - 試題少且取樣不廣也不均、內容效度低
      - 易產生月暈效應、評分效度低
    - - 增加題數、提高信效度
    - - 可用來測量綜合、評鑑
      - 增進學生寫作與表達的能力
    - - 採用匿名或密封方式閱卷，避免月暈
      - 事先決定各題測量的因素及其比重
  - - - 極短時間測量相關事實資料
      - 較容易編制
      - 計分容易且客觀
      - 增進對比觀念與整理能力
    - - 僅測機械式記憶
      - 選項容易提供額外線索
      - 尋找性質相關的材料不容易
    - - 題幹或選項性質必相似
      - 選項要多於題幹的項數
      - 選項要依邏輯排列
      - 配對題目以不超過十項為原則
  - - - 適用測驗錯誤的習性或誤解
      - 適合測量辨認因果關係
      - 命題容易、適用於多數學科
    - - 鑑別作用比選擇題差
      - 易受猜測影響
    - - 每題只能包含一個重要的概念
      - 盡量少用否定的敘述，尤避免雙重否定
      - 文具應重新組織，避免直接抄錄教材文句
- - - - P=R/N x 100%
    - - 高(低)分組=得分最高(低)的各25-33%
        
        凱利主張高(低)分組各27%
  - - - 以13為平均數，4為標準差，1-25的標準分數
        
        △=13+4X
  - - - 和通過標準相符(例90%為精熟標準，理想難度應為0.9)
  - - - 為順序尺度，單位不相等
- - - - 試題反應與測驗總分的關聯性
      - 比較高低分組的通過的百分比
    - - 檢驗每個試題是否有某種鑑別作用
- - - - 優
        
        結果是否隨時間變化，可預測未來表現
      - 缺
        
        易受練習和記憶影響，測驗間隔時間宜適度
      - 意義
        
        前後測驗兩次，又稱穩定係數
      - 誤差來源
        
        時間取樣
    - - 優
        
        不受練習和記憶的影響
      - 缺
        
        編制不易
      - 意義
        
        一測驗有兩種以上複本
      - 誤差來源
        
        同時測
        
        內容取樣
        
        間隔測
        
        時間取樣與內容取樣
    - - 意義
        
        全部試題單雙題分半，計算每人在兩半測驗總得分再求相關係數
      - 算法
      - 優
        
        簡易
      - 缺
        
        容易受動機、緊張、疲勞及其他因素影響
        
        無法提供時間穩定性的資料
      - 誤差來源
        
        內容取樣
    - - 優
        
        只要實施一次就能計算信度係數
      - 缺
        
        只能運用在二分法的測驗，計算較繁瑣
      - 算法
        
        庫李20號公式
      - 誤差來源
        
        內容取樣與內容異質
      - 意義
        
        庫德、李查遜1973設計分析測驗項目間一致性以估計信度的方式
    - - 不同/同一評分者在不同時間觀察、紀錄、評分相互之間的一致性
      - 使用時機
        
        人格測驗
        
        創造性思考測驗
        
        申論
        
        誤差
        
        評分者
- - - - 以測驗分數和效度標準之間的相關係數表示
      - 分類
        
        同時效度
        
        和當前效標之間
        
        學業成績、教師評定名次
        
        預測效度
        
        和將來效標資料
        
        專業訓練或研究的成績與實際工作的成果
      - 特性
        
        適切性、可靠性、客觀性、可用性
      - 效標種類
        
        學業成就、實際工作成績、先前有效地測驗
        
        中間效標
        
        特殊計畫的訓練成績和專門學校的學習成績
        
        終極效標
        
        個人生涯成功的評價
    - - 能測量理論概念或特質的程度
      - 方法
        
        因素分析法/找出測驗共通性
        
        團體差異分析/預測因團體的特性不同而異
        
        外在相關法/已具效度的測驗作為效標
        
        發展的改變與實驗介入/比較不同年齡在測驗是否達顯著差異
        
        內部一致性
        
        多項方法分析/建立區別性效、輻合性效度
      - 常是心理測驗所採用
    - - 雙向細目分析表:表格上方表示教學目標，左方表示教材範圍
      - 又稱課程效度、邏輯效度或專家效度
      - 有系統的檢查測驗內容的適切性